英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式中的主觀能動(dòng)作用研究

摘 要：轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程之中的應(yīng)用，要特別的注重激發(fā)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這既是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式作為一種教學(xué)理論發(fā)揮作用的前提和基礎(chǔ)，也是其能夠真正的促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的必備條件，從這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)說(shuō)，只有真正的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式在促進(jìn)和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性方面的問題，才能夠?yàn)槲覀冞M(jìn)一步提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策奠定前提。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)動(dòng)課堂；教學(xué)模式；主觀能動(dòng)作用

楊延?xùn)|教授所提出的轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)理論是立足在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的，因?yàn)槿魏谓逃碚撝挥姓嬲姆辖逃?guī)律，并能夠在教學(xué)實(shí)踐上產(chǎn)生實(shí)效，才是具有科學(xué)性的教學(xué)理論。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)借助轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式作為發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的手段和條件。因此，我們必須分析轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的重要意義，才能夠?yàn)槲覀兏玫倪\(yùn)用轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式提供方向。

一、渤海大學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中提升學(xué)生主觀能動(dòng)性的意義分析

（一）能夠真正的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是最好的導(dǎo)師，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程之中，作為一門語(yǔ)言必須以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為導(dǎo)向，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中不至于感到枯燥乏味。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式能夠最大程度的實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，這正是因?yàn)檗D(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式能夠更好的結(jié)合教學(xué)規(guī)律，并把這種教學(xué)規(guī)律應(yīng)用到具體的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)理論之中，我們也深刻的認(rèn)識(shí)到真正的調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，才能夠?yàn)闋I(yíng)造討論的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式正是在這樣的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，來(lái)進(jìn)行教育規(guī)律的闡釋和闡發(fā)的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們也必須認(rèn)識(shí)到正是在這樣的教育規(guī)律的支配之下，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式作為一種教學(xué)理論，總是以激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣作為導(dǎo)向，并真正能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和知識(shí)的把握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終是其發(fā)展的主要著力點(diǎn)，也是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式之所以能夠營(yíng)造活潑討論課堂的主要原因。

（二）能夠最大程度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)相長(zhǎng)指的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程之中，不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，正是因?yàn)樵谵D(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)之下，教師在英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)之中，不僅僅作為知識(shí)的灌輸者同時(shí)也是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，能夠感受到自己教學(xué)不足。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)程度，是對(duì)教師教學(xué)水平以及教學(xué)能力最大的見證者，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程之中，充分的運(yùn)用轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式才能夠真正的實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)之中不斷的發(fā)現(xiàn)自己的問題，并在解決自己?jiǎn)栴}的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化。同時(shí)在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式之下，學(xué)生也能夠最大程度的實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)方法以及教學(xué)理論的理解和體悟。而學(xué)生也總是在與學(xué)生之間相互交流的過(guò)程之中，感受到自己學(xué)習(xí)的不足之處，這是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)功能以及教學(xué)意義，發(fā)揮作用的重要基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)檗D(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式能夠最大程度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)規(guī)律，這就使得轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式在課堂的發(fā)揮作用的前提之下，不斷的實(shí)現(xiàn)良性的循環(huán)，使得教師與學(xué)生都成為課堂教學(xué)最大的受益者，而學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)氛圍之中，也能夠大膽地發(fā)表自己的見解，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的最大目的。

（三）能夠最大程度的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)

英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)，不同于其他專業(yè)的教學(xué)，從一定程度上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，總是以相互交流和溝通作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的，英語(yǔ)總是以一種語(yǔ)言的交流作為英語(yǔ)的最大功能的實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式作為一種教學(xué)理論，是以師生相互之間的交流和溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通，作為總的核心。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，作為一種教學(xué)理論，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式總是作為能夠最大程度的實(shí)現(xiàn)，教師與學(xué)生的溝通，并在學(xué)生與教師溝通的過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的擴(kuò)大化。正是在這樣的意義的基礎(chǔ)之上，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)效才能夠得以最大程度的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檗D(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式是以師生討論、學(xué)生與學(xué)生之間的討論，作為課堂教學(xué)的主要的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，總是能夠符合英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的最大特點(diǎn)，也能夠突出英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與語(yǔ)言的溝通和交流，最大程度的達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的目的和效果。

二、渤海大學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式下學(xué)生主觀能動(dòng)性存在的主要問題

（一）可能出現(xiàn)偏離課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)情況

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)理論，是立足在課堂相互討論的基礎(chǔ)之上的，而在課堂相互討論的過(guò)程之中，所討論的對(duì)象不僅僅限于教師與學(xué)生，而且也在于學(xué)生與學(xué)生之間。這樣廣泛的討論，很可能使得轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式偏離了最初的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榘殡S著討論的擴(kuò)大化，以及討論話題的多元化的不斷發(fā)展，教師與學(xué)生之間的討論，以及學(xué)生與學(xué)生之間的討論，總是容易偏離教學(xué)的總體目標(biāo)任務(wù)的設(shè)定。這是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)之中，容易偏離教學(xué)實(shí)踐的主要原因，也是我們認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式作為一種教學(xué)理論的必備前提，因?yàn)槠x教學(xué)目標(biāo)就不容易使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到真正的發(fā)揮，因?yàn)閷W(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮總是立足在一定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。

（二）能否實(shí)現(xiàn)平等的討論是影響學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的重要因素

毋庸置疑，平等的課堂討論，最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從一定程度上來(lái)說(shuō)，只有教師能夠以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，才能夠最大程度的實(shí)現(xiàn)課程的討論，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式作為一種實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際上就是倡導(dǎo)要讓教師與學(xué)生在課堂上，就教學(xué)的主要內(nèi)容而進(jìn)行暢所欲言的討論。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是立足在教師與學(xué)生不是平等的課堂主體的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的，作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式的主要弊端就是教師必須作為教學(xué)的授課者，而不能夠作為知識(shí)的吸取者。從這個(gè)意義上而言，教師在課堂教學(xué)中，如果僅僅作為知識(shí)的傳授者，而不作為知識(shí)的學(xué)習(xí)者，就容易使得教師的主體地位得到動(dòng)搖。在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，往往容易使得教師不能夠平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，也不能夠使得學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)一種平等的交流和互動(dòng)。從以上方面來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生之間的平等心態(tài)的難以樹立阻礙著學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒有感受到平等的討論和互動(dòng)，就很難使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到真正的發(fā)揮，也很難實(shí)現(xiàn)課堂的平等討論，進(jìn)而損害了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。endprint

（三）能否與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法相互銜接是影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的客觀因素

作為一種嶄新的教學(xué)理論，往往面臨著能否與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法相互銜接的問題，在一定程度上來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式不能夠與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法相互銜接，就容易阻礙學(xué)生在課堂上主觀能動(dòng)性發(fā)揮。往往來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法也有一定的優(yōu)勢(shì)，尤其是在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也具有一定的優(yōu)勢(shì)可言。很多時(shí)候轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)之中如果不能夠與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)相互替換與彌補(bǔ)，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式就不能夠使得其真正的課堂優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，必須借助各個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，才能夠真正的體現(xiàn)出來(lái)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，如果在課堂教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式不能夠與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相互銜接以及更好的結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法以發(fā)揮轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)實(shí)效，就不能夠真正的實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值和教育意義。

三、渤海大學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的對(duì)策分析

（一）課堂討論與課堂溝通，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是任何教學(xué)過(guò)程之中都必須注重的，在英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中也有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)以相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為核心。無(wú)論哪一種形式的課堂討論與課堂交流，都必須以貫徹相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這既是保證轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)實(shí)效，也是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式能夠作為一種教學(xué)方法，真正的提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。特別是在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)之中，其本身的課堂討論與課堂交流就比較多，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，就必須更加注重課堂討論和課堂交流都始終圍繞著課堂的教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這就充分的要求教師在課堂教學(xué)之中要確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并把這樣的教學(xué)目標(biāo)貫徹到其實(shí)際教學(xué)中來(lái)，這是保證轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式能夠發(fā)揮教學(xué)實(shí)效，并在真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

（二）教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的逐漸引領(lǐng)平等的課堂討論和交流

平等的課堂討論和交流，是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式所一以貫之與必須應(yīng)當(dāng)重視的。無(wú)論在教師與學(xué)生之間的課堂討論，還是學(xué)生與學(xué)生之間的課堂討論和交流，都是作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段來(lái)進(jìn)行的。特別是在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，能夠更好的進(jìn)行課堂討論和交流，才能夠在真正的意義上促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)，也才能夠真正能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，達(dá)到學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的成熟程度。實(shí)際上正是在相互的課堂討論與課堂交流的過(guò)程之中，教師與學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)也才能夠更加的得到實(shí)踐上的鍛煉。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式所倡導(dǎo)的課堂討論和課堂交流，徹底的以學(xué)生為中心，這樣的才能夠讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)之中有一種主體性。這種主體性的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上就是以學(xué)生能夠真正的融入到課堂教學(xué)之中來(lái)作為其根本的。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的課堂的交流與溝通，才是能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。從這種意義上而言，平等的課堂交流與課堂溝通是保證轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)實(shí)效的重要的基準(zhǔn)。

（三）以學(xué)生為中心，并保證與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)有效銜接

在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的倡導(dǎo)之下，學(xué)生是作為課堂教學(xué)中心而言的，在英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)之中，最為重要的就是讓學(xué)生的主體性得到真正的發(fā)揮，以學(xué)生為中心，并保證和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法相互銜接。真正的找出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法與轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的共性，并把這種共性真正的發(fā)揮出來(lái)，這是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中所面臨的任務(wù)，也是傳統(tǒng)教學(xué)方法在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的視野之下，所必須展現(xiàn)的教育規(guī)律。因?yàn)槿魏握n堂教學(xué)方法都是立足在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。符合相應(yīng)的教育規(guī)律，才能夠真正的使得教學(xué)方法發(fā)揮教學(xué)實(shí)效，并真正有益于推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠在最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的思路。而轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式也正是立足在學(xué)生在相互討論與溝通的過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)的。這實(shí)際上也充分的說(shuō)明了，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)之中，已經(jīng)符合了某種相應(yīng)的教育規(guī)律。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互銜接，就需要保證其在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中，汲取有益的經(jīng)驗(yàn)，并真正的把這些有益的經(jīng)驗(yàn)融入到轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

渤海大學(xué)是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的發(fā)源地。作為一種新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式所展現(xiàn)的教育規(guī)律以及教育特點(diǎn)，是我們研究轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也必須分析其作為一種課堂教學(xué)方法，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重要意義。在此基礎(chǔ)之上，分析轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式所面臨的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮所存在的問題，在這樣的基礎(chǔ)之上，我們才能夠提出有意義的對(duì)應(yīng)策略，這是我們認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的重要途徑。

指導(dǎo)老師：關(guān)偉，劉彬

作者簡(jiǎn)介：

李英萁（1996—），女，漢族，遼寧海城人，本科。endprint