高中物理課堂教學中有效提問的新探

孫小娟

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價，由關注教師的教學行為轉向師生的互動交往，由關注學生回答轉向關注學生提出問題！質疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學生的興趣，驅使學生積極思考，參與學習過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構知識，理解知識！領會知識，運用知識或許還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題。

一、高中學生學習物理的思維障礙分析

學生在學習物理時的思維障礙是怎樣產生的呢？研究者歸納為：其一，學習物理受自身的心理認知水平和生活經驗制約；其二，學習物理還受學習內容的概括性！抽象性的制約。由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學生在學習時若不能真正把握知識的內涵！聯(lián)系及其區(qū)別，則在運用物理知識進行物理思維時往往會產生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如學生結果可能正確，也可能錯誤。因此，無論是課內還是課外，均要創(chuàng)設良好的學生主動學習！積極參與的教學活動氛圍，建立平等的師生關系，采用民主型的教學方式，鼓勵學生獨立思考！大膽猜測。中學生的知識和經驗有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發(fā)階段，有的猜想或假說是很幼稚的，甚至是錯誤的，我們要滿腔熱情地加以愛護！引導；否則會撲滅非?？少F的直覺頓悟的火花，挫傷學生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發(fā)展。

學習前潛在的錯誤觀念對學生學習思維的干擾，相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清，物理方法的類比不當引起的推理結果錯誤，將物理公式數(shù)學化造成的思維偏差，將概念內涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學中要努力研究學生的實際心理特點與現(xiàn)有知識水平需要，針對學生學習高中物理的思維障礙特點，要善于采用恰當?shù)牟呗赃M行有效提問，這樣才能有效地實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效果。

二、高中物理課堂教學中有必要對物理課堂教學中有效提問的策略做一些探討

（1）問題生活化。新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的！要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在學生的生活中，每時每刻都在與自然界！社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經過多少距離？若將這一習題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發(fā)學生學習的興趣，學習時易于理解和接受。

（2）問題搭橋。搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。在物理課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。

（3）以問引問。教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題！思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個“問”是指教師提出問題，第二個“問”是指學生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導或指引學生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題。

可見，課堂教學中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生思考，而且還在于它能引導學生敢于去發(fā)現(xiàn)！提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，最終把學生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明，學習者不斷地質疑！發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問題是問題提出以后所引發(fā)的新的價值，因為發(fā)現(xiàn)新的問題比提問更富有創(chuàng)造性。此外教師還應鼓勵學生大膽質疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當學生還不會提出有價值的問題時，教師應多鼓勵他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點撥或引導。如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了的問題，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。這種成功感也會驅使他們有進一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，將不引領學生思考問題的方向，會容易導致放任自流或作秀的形式主義。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學過程中若能根據(jù)學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發(fā)學生積極！主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學真正功效，促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學的質量。endprint