“有效教學(xué)”中的關(guān)鍵內(nèi)核

殷燁

摘 要： 建立和諧美的師生關(guān)系是有效教學(xué)的重要手段及關(guān)鍵內(nèi)核。和諧師生關(guān)系的建立直接影響教育教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 有效教學(xué) 師生關(guān)系 和諧美

一、幾個(gè)概念的厘定

所謂“有效教學(xué)”，可以分開理解：“有效”，主要指在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展?！敖虒W(xué)”，指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。這是一般常規(guī)理解。

所謂的師生關(guān)系是具有師生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)特征的一種關(guān)系，包含豐富的社會(huì)內(nèi)容。它是一個(gè)以教師或?qū)W生的自我教育與人際互助為實(shí)踐模式，以提升個(gè)體修養(yǎng)和團(tuán)體素質(zhì)為目標(biāo)的教育過程。

“有效教學(xué)”一般包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。要完成“有效教學(xué)”的三方面任務(wù)，必須抓住其關(guān)鍵內(nèi)核——師生關(guān)系和諧美，只有“親其師”才能“信其道”。

在有效教學(xué)中，師生雙方在教育過程中體驗(yàn)到自由和諧安寧快樂，這是一種教學(xué)的純美境界，美好而令人向往。要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“有效教學(xué)”審美情境，必須建立美好的師生情感關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系有兩大基礎(chǔ)，一是積極的。要讓個(gè)體生命在“有效教學(xué)”中詩意地生活，就必須體現(xiàn)在師生相遇中一種主體間的積極對話。充分信任學(xué)生，抱著積極的希望努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以積極的態(tài)度面對有個(gè)體差異的學(xué)生。彼此積極肯定，它不應(yīng)像以往填鴨式、捏泥人式教學(xué)那樣否定，教師要對師道尊嚴(yán)提出挑戰(zhàn)，從教書匠變成學(xué)生的服務(wù)員和合作伙伴。師生彼此賞識(shí)對方的成功，教師更要認(rèn)識(shí)學(xué)生的成功，它不是依附在多數(shù)學(xué)生失敗與淘汰的前提下的成功，應(yīng)該賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感悟。賞識(shí)他的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)思維火花，一絲絲靈動(dòng)表現(xiàn)。這一種積極的賞識(shí)，是穩(wěn)定的、長久的。

由此可見，“有效教學(xué)”和“和諧美”都訴諸人的情感，具有愉悅性，能引起人們喜愛、激動(dòng)、崇敬的感情，在精神上得到愉悅和滿足。如同車爾尼雪夫斯基的認(rèn)識(shí)“美的事物在人心中所喚起的感覺，是類似我們當(dāng)著親愛的人面前洋溢于我們心中的那種愉悅”。

二、促進(jìn)師生關(guān)系的和諧美

怎樣促進(jìn)師生關(guān)系和諧美？可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方面努力，限于篇幅，本文只是從教師的實(shí)踐角度予以一定思考。

1.教師以不斷學(xué)習(xí)的美滿追求引領(lǐng)學(xué)生，形成師生關(guān)系的和諧美。

教師對“有效教學(xué)”孜孜以求，自身就要善于學(xué)習(xí)。教學(xué)要有高超水平，須有良好的教學(xué)方法，就要善于學(xué)習(xí)。不在于教了多少年書，而在于用心追求著教了多少年。美中不足的是有一些人1年為師，然后重復(fù)5年、10年乃至一輩子；有些人實(shí)實(shí)在在地教了10年，也追求了10年。一個(gè)實(shí)實(shí)在在教了10年的人與一個(gè)教了1年卻重復(fù)了10年的人，他們的成就迥異。道理很簡單，前者能聯(lián)系變化了的實(shí)際，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教材教法，后者脫離實(shí)際，老調(diào)重彈而已。因此，好教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，做一個(gè)教育中的有心人。只有這樣才能達(dá)成師生和諧，真正做到“有效教學(xué)”。

教育改革在不斷深化，教育對象也在不斷變化，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)故步自封、墨守成規(guī)。教師要達(dá)到卓越的境界，就要有精深的專業(yè)知識(shí)，對自己所教學(xué)科的基本理論、內(nèi)容體系要有詳細(xì)的了解和深入的研究，真正成為本門學(xué)科的行家里手，這樣在“有效教學(xué)”中才能做到深入淺出、得心應(yīng)手。即使不再年輕，也要給人一種青春的感覺，要崇尚活到老學(xué)到老，永遠(yuǎn)都擁有一顆年輕的心，樂觀向上。各種知識(shí)豐富了，用起來才可以信手拈來，一些新奇的問題和獨(dú)到的見解隨之產(chǎn)生，比如上課時(shí)經(jīng)常用流行的語句集中學(xué)生的注意力，就能拉近與學(xué)生的距離，師生關(guān)系自然和諧，教者自然有一種成熟灑脫的優(yōu)雅美感，否則只能捉襟見肘，窮于應(yīng)付，處于窘境，難以下臺(tái)。學(xué)識(shí)淵博，才高八斗，學(xué)富五車，這才是好老師吸引學(xué)生的人格魅力。老師要做熱愛學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同進(jìn)步的美事，要重視日常審美的常態(tài)化。教書不是將自己桶里的水平均分給學(xué)生，而是共同進(jìn)步。老師要永遠(yuǎn)有源頭活水，學(xué)生桶里的才會(huì)滿。

2.教師以開明親切的美好態(tài)度感染學(xué)生，形成師生關(guān)系的和諧美。

一般認(rèn)為：有效教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠信、關(guān)愛、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)行。要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正接近學(xué)生，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用。教育家蘇霍姆林斯基說：“在教育教學(xué)中，我們面對的是兒童極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”課堂上教師要有寬廣的胸懷、積極的情緒、平易近人的態(tài)度、笑容可掬的表情，多與學(xué)生交流互動(dòng)，形成和諧的師生關(guān)系，營造寬松、和諧、愉快、親切、友好的課堂氛圍，這有助于舒緩學(xué)生的緊張情緒，無形中縮短老師與學(xué)生的心理距離，并使他們的學(xué)習(xí)處于一種積極的狀態(tài)之中。在這種前提下，學(xué)生的心靈得到呵護(hù)，問題意識(shí)得以萌發(fā)，他們的思維最大限度地活躍起來，愿意交流審美創(chuàng)造的成果。

相反一個(gè)面目無情的教師給學(xué)生的印象常是冷漠的，學(xué)生難以產(chǎn)生敬仰之情。一個(gè)無愛心、表情僵硬的老師所教的學(xué)生會(huì)由于老師的影響而毫無生氣，麻木呆滯。試想，學(xué)生若總是怕說錯(cuò)，怕老師批評，怕同學(xué)嘲笑，總是惴惴不安，怎能敢說敢做呢？長期以來受“師道尊嚴(yán)”的影響，不少老師都在有意無意中以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學(xué)生，造成了學(xué)生“敢思不敢言”、“有話不愿說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學(xué)生的內(nèi)心需要，不知道學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂，老師與學(xué)生的這種心理阻隔既影響了教育教學(xué)效果，又影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。endprint

老師越限制，學(xué)生就越抵制。不要強(qiáng)求學(xué)生一定怎么做，因?yàn)樗麄兲幵谂涯鏁r(shí)期。要用親切的態(tài)度和開明的方式漸漸讓學(xué)生接受。每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，“學(xué)困生”也不例外。雖然有時(shí)他們的舉止言語常會(huì)使教師十分氣惱。教師仍要積極挖掘其身上的潛能，如賞美景，如食美餐，善于誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃际强尚Φ?，任何教育都是不可能的?！币揭捉耍吞@可親，富有親和力。與學(xué)生用一種民主平等的方式相處，當(dāng)然態(tài)度開明親切，不等于放任自流，無原則地美化，做學(xué)問必須嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、講究原則。對學(xué)習(xí)馬虎決不手軟，將原則堅(jiān)持到底。

3.教師以深入淺出的美麗形式吸引學(xué)生，形成師生關(guān)系的和諧美。

教學(xué)時(shí)要在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每節(jié)課確立一個(gè)主題再講課，講課就有條理，圍繞這個(gè)中心展開課程并不斷微調(diào)，以睿智、簡明的語言闡述深刻的道理，注重開發(fā)學(xué)生思維，用對人生的透徹感悟表達(dá)獨(dú)到的見解，用看似無厘的語言引人思考。內(nèi)容貼近現(xiàn)代學(xué)生生活和想法，使之產(chǎn)生共鳴，更加集中他們的注意力。講課詳細(xì)，深入分析，注重講明方法，善于啟發(fā)，就不再枯燥而如飲美味般生動(dòng)有趣，如講解題目，分析問題由淺入深、循序漸進(jìn)、有條不紊；抓住重點(diǎn)教學(xué)有側(cè)重點(diǎn)。補(bǔ)充并豐富答案，細(xì)致地分析答案來源，注重過程，明確解題思路，用知識(shí)面廣的特質(zhì)，常常補(bǔ)充許多有趣的課外知識(shí)，舉一反三，將知識(shí)拓展到很大的范圍。

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教他們?nèi)绾螌W(xué)，不是灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是讓他們自主學(xué)習(xí)，善于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出道理，教會(huì)他們解題方法，使之每次遇到難題變得有思路、有條理，讓他們的知識(shí)得以充實(shí)，每一節(jié)課都讓學(xué)生如啖美食、受益匪淺。用“打比方”將復(fù)雜抽象的問題簡單形象化。說不清就打個(gè)比喻，且比喻的東西貼近生活，使之更加容易理解。用熟悉解釋陌生，先肯定再否定，準(zhǔn)確找到學(xué)生的弱點(diǎn)，然后對癥下藥。精挑細(xì)揀，講課不貪多、只求精。

4.教師以幽默風(fēng)趣的美妙語言吸引學(xué)生，形成師生關(guān)系的和諧美。

幽默和風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)，幽默不僅能引人發(fā)笑，還能讓人笑過之后得到深刻的哲思和啟迪。幽默風(fēng)趣的課堂語言具有調(diào)節(jié)作用，能讓人精神飽滿、神氣洋溢。上課時(shí)間久了，學(xué)生注意力容易分散。每過一段時(shí)間，穿插一個(gè)益智笑話、一句名家名言，學(xué)生在愉悅中注意力能集中，精神就能振奮，思維得到有效錘煉，教學(xué)效果顯著。

如果每位教師能從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景中尋找契機(jī)，恰當(dāng)把握和運(yùn)用好語言的幽默藝術(shù)，使每一節(jié)課都充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛，讓每一位學(xué)生在愉快、輕松中學(xué)習(xí)，相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)信其師、愛其言，樂于交流。除了用有聲語言講得繪聲繪色外，甚至還可以配合一些幽默語言，從而搞活課堂氣氛，說一些有趣的話，一些含蓄蘊(yùn)藉的課外小故事。這些故事蘊(yùn)含關(guān)于人生價(jià)值觀的大道理，在活躍課堂氣氛的同時(shí)教會(huì)學(xué)生很多道理，又不脫離書本，既做題又做人，在歡聲笑語中讓學(xué)生接受知識(shí)。

這樣就取得了教育美的愉悅性，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。教師樂教是因?yàn)閱?dòng)了真情，而且有自由創(chuàng)造的天地。學(xué)生樂學(xué)是因?yàn)橐坏榧で樗?、所打?dòng)，就有了強(qiáng)大的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，就會(huì)把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)由衷地當(dāng)作一種樂趣，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣就自然完成了“有效教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]車爾尼雪夫斯基.生活與美學(xué)[M].北京：人民文學(xué)出版社，1959.

[2]葉瀾.中國教師新百科——中學(xué)教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，2002.endprint