藥學(xué)教學(xué)中元認(rèn)知與學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀

史菁菁　王云峰

摘 要： 本文從藥學(xué)專業(yè)課教學(xué)角度出發(fā)，探討在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中元認(rèn)知的研究、學(xué)習(xí)動機(jī)的研究、二者相關(guān)性的研究及對學(xué)生的元認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)動機(jī)的探索研究。通過文獻(xiàn)查閱和總結(jié)現(xiàn)狀得出，元認(rèn)知理論已可成熟地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，而學(xué)習(xí)動機(jī)又與運用元認(rèn)知策略的能力密不可分，然而目前在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，沒有通過強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)其元認(rèn)知提升的科學(xué)研究。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知 學(xué)習(xí)動機(jī) 藥學(xué)教育

一、元認(rèn)知現(xiàn)狀研究

1.元認(rèn)知的概念

元認(rèn)知一詞最早來源于美國，雖然歐洲部分國家的學(xué)者曾有少數(shù)研究，但大量研究成果卻出自于美國學(xué)者。1979年，美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell提出元認(rèn)知理論，內(nèi)容為：元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個方面，即認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，以及對自身各種活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)[1]。Anita Woolfolk在最新版《教育心理學(xué)》中總結(jié)：元認(rèn)知是對自身思維過程的認(rèn)知，也是將這種高水平的認(rèn)知用于調(diào)控認(rèn)知過程（如理解問題、解決問題等）的能力[2]。

2.元認(rèn)知理論的發(fā)展

元認(rèn)知理論一經(jīng)提出，便逐漸成為國內(nèi)外學(xué)者熱點研究方向。經(jīng)研究國外文獻(xiàn)情況發(fā)現(xiàn)，1977年至1980年為元認(rèn)知研究的初始階段，1980年至1990年處于上升階段，1990年到2003年進(jìn)入穩(wěn)定階段，研究學(xué)者相對固定，方向清晰明確，從元記憶的研究逐漸發(fā)展到研究元認(rèn)知是如何影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、遷移內(nèi)化知識、解決問題等方面，也有學(xué)者研究元認(rèn)知與智力之間的關(guān)系。2005年以后，國外學(xué)者主要利用元認(rèn)知理論設(shè)計技術(shù)環(huán)境，發(fā)展元認(rèn)知技能，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)。我國關(guān)于元認(rèn)知的研究起步較晚，國內(nèi)最早關(guān)于元認(rèn)知的期刊論文發(fā)表于1988年，從2000年開始有碩士論文開始發(fā)表，此后關(guān)于元認(rèn)知的研究越來越多，尤其是元認(rèn)知理論在教學(xué)中的應(yīng)用，也成為中國教育界學(xué)者重點關(guān)注的方向。

3.元認(rèn)知在教學(xué)中的應(yīng)用研究

在教育領(lǐng)域研究中，元認(rèn)知的研究對象一般是各類在校學(xué)生，從4歲的幼兒到25歲的在校大學(xué)生，學(xué)者們針對這些研究對象做出了各種各樣的元認(rèn)知研究。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的研究成果多在于兒童、中小學(xué)生和大學(xué)生，而對于高職學(xué)生元認(rèn)知的研究，應(yīng)用性較強的主要集中于英語教學(xué)。高職學(xué)生一般為16歲～22歲的青少年，多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的方向是迷茫的，他們并不知道自己所學(xué)專業(yè)有什么作用，將來進(jìn)入社會將如何工作?？子兰t[3]研究認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知，讓他們運用元認(rèn)知策略選用適合自己的學(xué)習(xí)方法，可達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

4.元認(rèn)知在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

筆者從專業(yè)角度入手進(jìn)行文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知理論在藥學(xué)相關(guān)教育中的應(yīng)用研究極其稀少。雷英杰等[4]通過對藥學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，研究考試頻次對學(xué)生元認(rèn)知策略運用的影響，發(fā)現(xiàn)有必要對藥學(xué)專業(yè)課程的考試制度和考試方法進(jìn)行改良，并提出應(yīng)引導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生利用元認(rèn)知策略監(jiān)控和調(diào)節(jié)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)展，培養(yǎng)和提高藥學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。除此之外，并沒有其他學(xué)者研究元認(rèn)知理論在藥學(xué)專業(yè)教育中的應(yīng)用，而元認(rèn)知理論在高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生中的研究也是一片空白。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀研究

1.概念與分類

動機(jī)通常被定義為一種激發(fā)、指向并維持某種行為的內(nèi)部心理狀態(tài)。從學(xué)生角度看，動機(jī)具有引發(fā)、指引和激勵行為活動的功能，對學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。因此有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是一種認(rèn)知和情感的喚醒狀態(tài)，能夠促使學(xué)習(xí)者一段時間內(nèi)付諸努力以實現(xiàn)一系列既定的目標(biāo)[5]。對動機(jī)最經(jīng)典的區(qū)分是將動機(jī)劃分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)[2]。內(nèi)部動機(jī)是指當(dāng)我們追求個人興趣和能力提升時所產(chǎn)生的一種尋求并克服挑戰(zhàn)的本能傾向；而如果做某件事是由于人們希望得到高分、避免懲罰、取悅老師或其他與這件事本身無關(guān)的原因，這些驅(qū)動因素就是外部動機(jī)。前者常常與學(xué)生在校獲得的學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)造力、閱讀理解、享受學(xué)業(yè)及深度學(xué)習(xí)策略的使用等積極結(jié)果相關(guān)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中較重要的影響因素，它能夠在一定方面影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和資質(zhì)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要意義。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)對教學(xué)的影響

在教學(xué)過程中，如果教師通過某些方法，將外部動機(jī)內(nèi)化或培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，便有可能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和創(chuàng)造力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動和消極情緒，并改善學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。國內(nèi)外很多學(xué)者都嘗試從學(xué)習(xí)動機(jī)入手，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如Ngwira[6]在碩士研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。經(jīng)深入分析后，Ngwira證實學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有重要作用，因此，在教學(xué)實踐中應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而增強他們自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的效果。在藥學(xué)專業(yè)的教育方面，李婷婷等[7]證明內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是影響藥學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合成績的關(guān)鍵因素，而藥學(xué)類實驗正是顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式，因此實驗教學(xué)的質(zhì)量對學(xué)生綜合成績具有顯著影響。此外，教學(xué)模式的多樣化，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和案例分析法，都有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)水平[8][9]。

三、元認(rèn)知與學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)性現(xiàn)狀研究

經(jīng)過近十幾年的研究，很多國外教育心理學(xué)家們都發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)水平高低與元認(rèn)知策略的運用能力具有一定關(guān)聯(lián)，二者相互作用，在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中起重要作用，且都會影響學(xué)習(xí)結(jié)果。Zepeda等[10]發(fā)現(xiàn)，對青少年直接進(jìn)行元認(rèn)知理論的介紹和講解，可以提高其學(xué)習(xí)動機(jī)的水平。國內(nèi)學(xué)者對此也有一定的應(yīng)用研究，朱京等[11]在英語聽力的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與元認(rèn)知策略具有顯著的相關(guān)性，內(nèi)在動機(jī)水平較高的學(xué)生能夠較好地運用元認(rèn)知策略，提高英語聽力水平。

綜上所述，經(jīng)國內(nèi)外學(xué)者多年的理論研究和實踐應(yīng)用研究，元認(rèn)知理論已可成熟地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，而學(xué)習(xí)動機(jī)又與運用元認(rèn)知策略的能力密不可分，因此，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)入手，則有可能從效率、效果、創(chuàng)新性等多方面改善學(xué)習(xí)狀況。高職學(xué)生由于年齡小，很多人選擇的學(xué)校和專業(yè)都是由家長和親戚朋友決定的，他們與面臨專業(yè)調(diào)劑的大學(xué)生有相似之處，即專業(yè)選擇都是被動的，都存在對自己所學(xué)的專業(yè)認(rèn)識不清或認(rèn)識得不夠全面的問題，這種認(rèn)知不足將導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)水平低下。因此，要能針對高職專業(yè)學(xué)生動機(jī)水平較低的特點，建構(gòu)能夠提升和內(nèi)化學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)模式，進(jìn)而關(guān)聯(lián)性地提升學(xué)生對元認(rèn)知策略的運用能力，并最終達(dá)到提高學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)知識和技能的掌握程度的目的。endprint

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課題項目：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題，編號ZYB242；項目名稱：動機(jī)體驗?zāi)Ｊ教岣吒呗殞W(xué)生元認(rèn)知能力的實踐研究；主持人：王云峰。

通訊作者： 王云峰endprint