貴州省特殊教育輔助技術使用影響因素調(diào)查分析

肖菊英　勾柏頻　汪靜　田桂芬

摘 要： 本文通過訪談、問卷調(diào)查，從法律政策、信息獲取、家庭支持、學校支持、輔具來源等方面了解影響貴州省特殊教育輔助技術使用的因素，采用Excel軟件對數(shù)據(jù)進行處理，結果顯示，目前主要影響貴州省特殊兒童輔具使用的因素，包括政府政策保障、家庭經(jīng)濟支持等，應加強政策法律方面的保障，使特殊學校輔助技術使用具有可操作性；加大特殊兒童家庭輔助技術使用的經(jīng)濟與技術支持。

關鍵詞： 特殊教育 輔助技術 使用影響因素

1.問題的提出

前期對貴州省特殊教育輔助技術使用現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，結果顯示：貴州省特殊學校學生的障礙類別相對單一，對輔具的依賴性較低；特殊學生父母受教育程度較低，家庭收入以低收入者居多；特殊學校學生對輔具的了解主要集中于以計算機為主的多媒體教學輔具、認知輔具及擴音器、人工耳蝸為主的聽力輔具。輔具需求以學校、家庭使用為主，主要用于學習[1]。由此，有必要對影響貴州省特殊教育輔助技術使用的影響因素進行訪談和調(diào)查，以提高輔助技術使用的效率，發(fā)揮其有效作用。

2.研究對象與方法

2.1研究對象。

本次研究對貴州省黔南州特殊教育學校、遵義市紅花崗區(qū)特殊教育學校、遵義市湄潭特殊教育學校、六枝特殊教育學校、惠水特殊教育學校、福泉市特殊教育學校、息烽縣特殊教育學校等7所學校110名學生和教師，進行輔助技術知識與技能掌握情況進行調(diào)查，對不具有閱讀和理解能力的學生幫助其填寫，最后回收有效問卷108份，并對有效問卷進行分析。

2.2研究工具。

采用Excel軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

2.3研究方法。

查閱文獻，根據(jù)可能的影響因素對學生進行深度訪談，并根據(jù)需要編訂相應的問卷[2][3][4][5]，主要從法律政策、信息獲取、家庭支持、學校支持、輔具來源等幾個維度進行設問，對108名貴州省特殊教育學校學生進行調(diào)查，對調(diào)查結果進行分析。

3.結果與討論

3.1法律政策。

47%以上的人認為目前有相關的法律政策以保障輔助技術的使用，只有少數(shù)認為沒有法律和政策的保障。在絕大多數(shù)特殊孩子的心中，認為國家還是有相關的政策和法律保障他們使用輔助技術，只是在具體實施過程中對如何改進和保障其權益表示不太了解（如表1）。

3.2信息獲取。

57%以上的學生認為可以通過不同的途徑獲取輔助技術，因此，信息獲取渠道并不是影響學生使用輔助技術的主要原因（如表2）。

3.3經(jīng)濟。

經(jīng)濟支付方面，43%的學生認為無法支付輔助技術費用，只有26%的認為能支付輔具費用，其余對輔具費用價格具體不太了解，所以不肯定。在輔助技術使用方面，巨大的經(jīng)濟壓力是影響學生使用輔具的重要因素之一，雖然政府、學校從某種層面上支持輔具的使用，但所使用的大多數(shù)局限于教學用具，具有通用性，個人專用的需要個人支付費用（如表3）。

3.4家庭支持學校支持同伴及個人支持。

在此項調(diào)查中，絕大多數(shù)家庭、學校、同伴及個人均支持特殊孩子使用輔具，只有極少數(shù)認為不支持。因為調(diào)查的對象主要是在特殊教育學校中，都屬于特殊兒童，所以使用并不受到同伴的排斥，學校和家庭比較支持學生使用輔助技術，大多數(shù)學校在教學及設施方面進行過適當?shù)恼{(diào)整以適合學生的需要（如表4）。

3.5輔具來源。

輔具來源方面，自行購買及其他來源分別各占一半。在此方面，學生使用的輔具主要局限于教學用具和助聽器等，擁有助聽器的大多是自行購買，政府扶持主要是學習方面的儀器等（如表5）。

4.建議

4.1加強政策法律方面的保障，使特殊學校輔助技術使用可操作性。

目前已有相關法律規(guī)定給特殊需要的孩子一定的輔助支持，以使他們能夠正常地融入學習、生活，2015年8月教育部關于《特殊教育教師專業(yè)標準（試行》中要求特殊教育教師需要具備“合理利用資源，為學生提供和制作適合的教具、輔具和學習材料，支持學生有效學習的能力”[6]。2016年10月，中殘聯(lián)、教育部等七個部門發(fā)布輔助器具推廣和服務“十三五”實施方案[7]，對輔助技術的發(fā)展規(guī)劃做了具體詳盡的規(guī)定。我國還應該制定專門的法律，對具體的操作、實施進行規(guī)定，使特殊兒童使用輔助技術得到真正的實施，包括輔具的來源、適配、使用等每一個環(huán)節(jié)。建議制定相關的法律法規(guī)，對特殊孩子使用輔具的權利、具體要求等進行可操作性的規(guī)定。

4.2從經(jīng)濟上加大對特殊兒童專用輔具的經(jīng)濟支持力度。

在影響因素的調(diào)查中，影響特殊孩子使用輔具的因素主要是經(jīng)濟上無法支付，應該從此方面幫助有需要的家庭。目前我國實施過重項目、加大對特殊人群資金的投入，對特殊人群免費發(fā)放相關的輔助器具，大部分特殊人群得到了相關的輔助器材。同時，國家加大對教育的支持，各特殊教育學校紛紛購買各種各樣的設備，但是分發(fā)的輔助器材只是局限于簡單的輪椅、拐杖等器具，學校購買的器材大多數(shù)圍繞教學器材購買。對于更多學生個別專用的輔助器具，還需要特殊兒童家庭自行購買，目前貴州省大多數(shù)特殊兒童家庭從經(jīng)濟上無法保證輔具的使用，影響輔具的使用率。因此，經(jīng)濟上對特殊兒童專用輔具的支持，可以強化輔助技術使用效果。

4.3給特殊孩子及家長更多渠道獲取信息。

雖然調(diào)查表示，信息的獲取不是影響學生輔具使用的主要原因，但是通過對教室和家長的訪談，在相關資訊的獲取方面，特殊孩子和家長存在一定的局限性，目前信息網(wǎng)絡技術時代，如果在相應條件滿足的情況下，信息獲取不是影響輔具使用的主要原因，但這是主動的過程，現(xiàn)實中，獲取輔具信息渠道較少，一些特殊兒童及家長一般會從殘聯(lián)組織的康復項目中，了解到少部分信息，目前學校尚未形成成熟的輔助技術支持系統(tǒng)，建議建立信息系統(tǒng)，加大宣傳，讓更多的孩子和家長了解到相關的輔具信息。應改進輔助技術的信息獲取渠道，從上到下，利用各種方式，如媒體宣傳、網(wǎng)絡技術、信息技術、各種項目、義講等，使特殊兒童和家長獲取更多的信息。

4.4加大社會支持力度。

在調(diào)查過程中，家庭、學校、同伴都表示支持輔具的使用，因為輔具能夠輔助特殊兒童各種能力得以提高，對于家庭、學校來說是一件雙贏的事，所以比較支持，特殊學校中的同伴都是特殊個體，也會支持輔具的使用。社會上可能一些人存在一些狹隘的觀點，對殘疾的認識不清，對特殊教育的價值理解不當，導致對特殊兒童及特殊兒童使用輔具有一定的影響，因此，應加大對社會的宣傳，使社會組織、團體、個人等都從根本上支持特殊教育，支持特殊兒童輔具使用。

參考文獻：

[1]肖菊英.特殊教育學生輔助技術使用現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].四川職業(yè)技術學院學報，2015（1）.

[2]Keetam D. F.. Alkahtani，Teachers Knowledge and Use of Assistive Technology for Students with Special Educational Needs[J]. Journal of Studies in Education， 2013（3）：2.

[3]易華通.大學生使用RSS訂閱服務影響因素研究[D].廣州：中山大學，2009.

[4]郭瑩瑩.移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務持續(xù)使用影響因素研究[D].北京：北京郵電大學，2010.

[5]王晨.手機游戲使用意向的影響因素研究[D].北京：北京郵電大學，2010.

[6]教育部.特殊教育教師專業(yè)標準（試行）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s6991/201509/t20150901_204894. html，2015-08-20.

[7]中國殘疾人聯(lián)合會.輔助器具推廣和服務“十三五”實施方案[EB/OL].http：//www.cdpf.org.cn/zcwj/zxwj/201610/t20161025_571269.shtml，2015-10-25.

基金項目：安順學院2015年度省級“本科教學工程”項目（課題編號2015SJJG001）前期研究成果。

2013年貴州省教育科學規(guī)劃課題的青年課題（課題編號：2013C020）后期研究成果。endprint