家庭環(huán)境與幼兒的社會能力

李燕+孫勝濤

家庭對于兒童身心發(fā)展的影響是長期而穩(wěn)定的，起著幼兒園、學(xué)校和社會所不可替代的作用。家庭環(huán)境對于兒童發(fā)展具有重要意義。

一、客觀性家庭環(huán)境與社會技能關(guān)系

關(guān)于國內(nèi)外客觀性家庭環(huán)境與社會技能的關(guān)系研究，本文將從家庭結(jié)構(gòu)、看護(hù)人、父母教育程度及家庭經(jīng)濟(jì)狀況等幾方面進(jìn)行概述。

1.家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)是影響幼兒社會技能的因素之一。家庭結(jié)構(gòu)是指家庭成員的構(gòu)成，一般可分為四種類型，即主干家庭、核心家庭、聯(lián)合家庭和其他家庭。由于國情的不同，國外對于家庭的研究主要集中在單親家庭與雙親家庭的區(qū)別。研究表明，不考慮種族，在單親家庭中成長的兒童與在雙親家庭中成長的兒童相比獲得成功的概率更低。有研究顯示，單親家庭的兒童有更高的情緒、心理和行為問題，在單親家庭生活的兒童比在雙親家庭生活的兒童在社會技能的測試方面表現(xiàn)稍遜（王美芳等，1998年）。也有研究顯示，離異的單親家庭子女問題行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于健全的家庭子女問題，特別是與父母關(guān)系的得分，離異的單親家庭子女明顯低于健全的家庭子女，他們對家庭、父母的滿意程度，也明顯不如健全家庭的兒童（陳會昌，張東，張慕蘊(yùn)，魏明霞，1990年）。

在我國的研究中，獨(dú)生子女家庭的研究是十分重要的一個方面。王美芳等（1998年）發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的親社會行為無顯著差異；從親社會行為的類型看，獨(dú)生與非獨(dú)生子女的助人、分享、合作行為均不存在顯著差異，但獨(dú)生子女的公德行為比非獨(dú)生子女少。劉苓和陳蘊(yùn)（2011年）對獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女初中生的個性、心理健康狀況及家庭精神環(huán)境特征進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女初中生個性及心理健康狀況優(yōu)于非獨(dú)生子女，其家庭精神環(huán)境優(yōu)于非獨(dú)生子女。

2.看護(hù)人

兒童看護(hù)人的不同也會對幼兒的社會技能產(chǎn)生影響。國外研究表明，祖母作為看護(hù)人的幼兒社會技能需要更多的家庭環(huán)境資源的支持，并且祖母的養(yǎng)育技能需要得到提高?？偨Y(jié)前人的研究成果得出，父親的陪伴對孩子而言十分重要，與父親居住在一起的兒童表現(xiàn)出更好的適應(yīng)性功能和更少的問題行為，經(jīng)常與父親進(jìn)行打鬧游戲的兒童表現(xiàn)出更少的攻擊行為。

3.父母受教育程度

父母受教育水平主要指的是父母的文化水平和價值取向。姚春榮和李梅娟（2002年）對3～6歲幼兒社會適應(yīng)與家庭環(huán)境的相關(guān)性進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境中父母的文化程度的不同會對幼兒社會適應(yīng)產(chǎn)生影響。也有研究發(fā)現(xiàn)，母親的受教育水平構(gòu)成了兒童早期發(fā)展的基礎(chǔ)，而社會行為是兒童早期發(fā)展的重要內(nèi)容和主要方面，這也間接地說明了母親的教育水平對于幼兒社會技能的影響（李燕芳，劉麗君，劉麗莎，2015年）。而且父母的教育水平和收入同時對幼兒的個人行為有著顯著的相關(guān)，并且存在著性別差異。

4.家庭經(jīng)濟(jì)狀況

家庭經(jīng)濟(jì)狀況對兒童的社會技能發(fā)展有著極其重要的影響。家庭經(jīng)濟(jì)狀況直接決定了一個家庭的物質(zhì)生活水平，收入是影響兒童成長過程中接觸到的環(huán)境刺激數(shù)量的一個因素。相對于低收入家庭，高收入家庭更有可能為兒童成長提供豐富的刺激環(huán)境，如提供更多的圖書、組織更多次數(shù)的教育外出等（孫蕾，2007年）。研究表明，低社會經(jīng)濟(jì)地位的家庭中的幼兒更易出現(xiàn)孤僻、自卑、社會交流技能缺乏等問題。國外專家就社會經(jīng)濟(jì)地位的三個因素對868名歐裔和非裔的兒童的成就的影響展開研究，特別是父母的教育和收入這兩者是否會通過父母的價值取向和行為間接影響兒童學(xué)業(yè)成就成績，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母收入情況會間接地通過父母的價值取向和行為對孩子的成就產(chǎn)生影響，但存在種族差異。高收入家庭兒童的一般社會能力質(zhì)量顯著高于低收入家庭的兒童（張曉，陳會昌，張銀娜，孫炳海，2009年）。

二、主觀性家庭環(huán)境與社會技能關(guān)系

主觀性家庭環(huán)境包括很多因素，本文主要從家庭功能、家庭親密度與適應(yīng)性、子女教育心理控制源、夫妻關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、協(xié)同教養(yǎng)等方面概述與幼兒社會技能的關(guān)系。

1.家庭功能

家庭功能是對家庭溝通能力、環(huán)境適應(yīng)力、家庭親密感、家庭角色影響以及家庭問題解決能力等方面的綜合考量（鄧麗芳，鄭日昌，2012年）。國外的研究顯示，家庭功能、婚姻狀況、父母心理發(fā)展與孩子社會適應(yīng)能力關(guān)系密切，家庭功能較好的家庭一般具有家庭完整、父母心理發(fā)展較好，孩子社會適應(yīng)能力也較高等特征。也有研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能對幼兒身體和心理健康都起著重要作用，而與孩子的心理發(fā)展聯(lián)系更是密切；家庭功能能夠顯著預(yù)測社會技能和問題行為，家庭功能較好的兒童，其社會技能發(fā)展也會越好、問題行為相對較少。研究表明，家庭活動對兒童早期社會技能影響很大，具有顯著的預(yù)測作用，家庭功能越好，家庭良性互動越多，訓(xùn)練兒童社會技能會更有效果。也有研究得出，兒童的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境均能顯著預(yù)測其早期語言、數(shù)學(xué)和社會技能等水平，家庭功能良好的孩子父母，往往會積極創(chuàng)建較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵孩子去自主學(xué)習(xí)，從而對孩子的發(fā)展具有正向作用（李艷瑋，李燕芳，劉麗莎，呂瑩，2013年）。

有研究顯示，有學(xué)習(xí)障礙或問題行為孩子的家庭功能通常存在某些缺陷，具體表現(xiàn)為：親子關(guān)系較差，家庭的適應(yīng)能力落后，家庭成員親密感不佳，家庭問題解決、溝通、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制等能力均顯著落后于一般家庭。研究也發(fā)現(xiàn)，家庭功能與孩子異常行為的關(guān)系密切。家庭功能越好，異常行為就越少；反之，家庭功能越差，孩子異常行為的嚴(yán)重程度越高，家庭功能直接影響著孩子的社會化（鄧世英，劉視湘，鄭日昌，2001年）。

2.家庭親密度與適應(yīng)性

家庭親密度與適應(yīng)性能影響幼兒社會性發(fā)展。國外研究表明，在親密度和適應(yīng)性高的家庭里的孩子心理適應(yīng)水平顯著高于那些關(guān)系生疏、充滿敵意的家庭里的孩子。有研究顯示，家庭親密度和適應(yīng)性與兒童的社會技能、問題解決能力、早期的閱讀成績、學(xué)業(yè)成就關(guān)系密切。也有人對拉丁美洲移民家庭的家庭親密度、父母積極教養(yǎng)方式和孩子社會技能的關(guān)系研究時發(fā)現(xiàn)，家庭親密度能提高孩子的同伴交往的自我效能感和問題解決能力，積極的教養(yǎng)方式能夠提高孩子的自信心。通過聚類分析則得出，在親密度和適應(yīng)性高的家庭里成長的孩子有較低的孤獨(dú)感和較高的社交自我效能感，而家庭親密度低的孩子則表現(xiàn)出較高的孤獨(dú)感水平。endprint

3.子女教育心理控制源

子女教育心理控制源是從心理控制源的角度反映了父母對子女教育成功與失敗的看法和觀念，也是父母在教育子女過程中的效能與感知能力。一般而言，子女教育心理外控的父母傾向于將孩子的發(fā)展歸因于某外部原因，如命運(yùn)、運(yùn)氣或他人影響等；子女教育心理內(nèi)控的父母則傾向于將孩子的發(fā)展歸因于父母自身努力的因素，如精力、能力和教育方法等。子女教育心理控制源影響著兒童社會技能的形成與發(fā)展。子女教育心理控制源作為教養(yǎng)觀念，與孩子的很多行為密切相關(guān)，包括內(nèi)外化問題行為、自我調(diào)節(jié)、親子關(guān)系、焦慮等情緒狀況。

國外研究表明，孩子表現(xiàn)出的消極對話、不服從、大哭的對抗性行為與父母的子女教育心理外控顯著相關(guān)，并且在教育孩子方面，那些問題行為較多的孩子父母比沒有問題行為孩子的父母具有更低的自我效能感。有研究發(fā)現(xiàn)，子女教育心理控制源與兒童的社會能力負(fù)相關(guān)顯著，子女教育心理越內(nèi)控，兒童的社會適應(yīng)則越積極，并且有較少壓力的父母，在教育上會獲得更高的滿意度。

4.夫妻關(guān)系

夫妻之間的互動關(guān)系對于兒童發(fā)展影響很深。其中，作為考察親子互動關(guān)系的重要變量夫妻沖突，已受到研究者們的廣泛關(guān)注。

諸多研究顯示，夫妻沖突對幼兒內(nèi)外化問題影響顯著，頻繁的夫妻沖突可能引起幼兒產(chǎn)生消極情緒和增加不良反應(yīng)，心理適應(yīng)困難，以及難以恰當(dāng)處理與同伴的關(guān)系等，而夫妻之間較高的婚姻滿意度則對幼兒的心理發(fā)展起到促進(jìn)作用。這是由于父母是幼兒最先接觸、最為親密的成人，家庭是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，各成員之間相互作用、相互依賴。作為家庭系統(tǒng)的分系統(tǒng)，配偶系統(tǒng)——夫妻關(guān)系不可避免地影響著幼兒的身心發(fā)展。

一項(xiàng)國外追蹤研究顯示，夫妻沖突出現(xiàn)在孩子出生2年和5年后時，對于夫妻體罰幼兒的行為具有顯著的預(yù)測作用；有較多相互敵意或消極互動的夫妻，對孩子的高頻率和更嚴(yán)厲的體罰行為會顯著增加，頻繁的體罰體驗(yàn)不僅對幼兒身心健康產(chǎn)生影響，還與兒童的同伴欺凌、攻擊行為等聯(lián)系緊密。

5.父母教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式是指父母在養(yǎng)育子女的過程中形成的一種比較穩(wěn)定的教養(yǎng)行為方式（張文新，1999年）。有研究顯示，父母教養(yǎng)方式對于兒童的個體發(fā)展及適應(yīng)性等均有顯著的影響。不同的父母教養(yǎng)方式會導(dǎo)致兒童不同的適應(yīng)結(jié)果，父母教養(yǎng)方式能夠預(yù)測兒童的社會適應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，父母若采用積極的教養(yǎng)方式，孩子會有較好的適應(yīng)能力，并能預(yù)測孩子將會有積極的發(fā)展結(jié)果，而高控制水平的教養(yǎng)方式將會引起孩子的不適應(yīng)。有研究表明，民主型的父母教養(yǎng)方式與孩子的人際交往能力、學(xué)業(yè)成就等呈顯著正相關(guān)，而與孩子的內(nèi)化問題行為、攻擊性行為等呈顯著負(fù)相關(guān)。

研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對幼兒社會技能產(chǎn)生影響，權(quán)威型教養(yǎng)方式能顯著預(yù)測幼兒積極的社會技能。積極教養(yǎng)方式能對幼兒社會技能的發(fā)展起促進(jìn)作用，而消極教養(yǎng)方式則會阻礙社會技能的發(fā)展。積極的教養(yǎng)方式能優(yōu)化家庭功能，促進(jìn)良好親子關(guān)系的形成，提高父母的教育效果，從而有利于幼兒社會技能的發(fā)展。

6、協(xié)同教養(yǎng)

協(xié)同教養(yǎng)是指父母雙方在教養(yǎng)角色上互相支持著對方，共同分擔(dān)撫養(yǎng)子女的責(zé)任與任務(wù)的過程。協(xié)同教養(yǎng)包含了父母與子女三方面的交流和互動（劉暢，伍新春，2015年）。陳玲玲、伍新春和劉暢（2014年）指出，依據(jù)溢出理論，父親如對婚姻關(guān)系不滿，就可能會產(chǎn)生其與母親采取不一致的教養(yǎng)行為，父親的教養(yǎng)投入容易走向負(fù)面。有研究發(fā)現(xiàn)，婚姻與共同教養(yǎng)相關(guān)系數(shù)為0.46，達(dá)到中等相關(guān)水平。經(jīng)常體驗(yàn)到婚姻沖突的父母更有可能虐待自己的孩子。也有研究顯示，在充斥著暴力婚姻關(guān)系中的父母很少能以積極的方式養(yǎng)育孩子，他們更多表現(xiàn)出不支持協(xié)同教養(yǎng)，相互之間很不配合，容易在養(yǎng)育行為上產(chǎn)生沖突和不一致。有研究指出，相互支持、相互關(guān)心的協(xié)同養(yǎng)育關(guān)系和婚姻關(guān)系密切聯(lián)系，并且良好的父母婚姻關(guān)系能在多方面促進(jìn)夫妻形成合理的養(yǎng)育子女的方法。

研究認(rèn)為，父母在夫妻關(guān)系中感受到的滿意程度可能會溢出到協(xié)同教養(yǎng)之中，從而影響到對子女的養(yǎng)育行為。支持的、高水平的協(xié)同教養(yǎng)和不支持的、低水平的協(xié)同教養(yǎng)均與嬰兒的外化問題行為相聯(lián)系，協(xié)同教養(yǎng)獲得的支持性越高，嬰兒的外化問題行為就可能越少發(fā)生。國外有研究指出，從本質(zhì)上看，協(xié)同教養(yǎng)意味著父親在父母孩子的三角關(guān)系中得到母親的支持。中國父親一般在育兒事務(wù)中較少參與，當(dāng)他們從育兒工作中得到母親的支持、孩子的信任時，會產(chǎn)生積極情緒，這樣能提高父親的婚姻滿意度，協(xié)同教養(yǎng)能夠在父親的教養(yǎng)壓力和婚姻滿意度之間起到中介作用。

注：為了便于閱讀和限于篇幅，在編輯本文時省略了參考文獻(xiàn)。

（作者單位：上海師范大學(xué)）endprint