世上沒有“標(biāo)準(zhǔn)的孩子”

郭麥香

每個(gè)孩子都是不同的，就像他們的面貌和指紋，沒有缺點(diǎn)，只有特點(diǎn)。但是許多家長總是喜歡拿世俗的標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子，唯恐孩子與眾不同。事實(shí)上，世界上沒有“標(biāo)準(zhǔn)的孩子”，所以因材施教是最基本的教育法則。以下是常見的四個(gè)誤區(qū)，希望家長們引以為戒。

誤區(qū)一：發(fā)呆就是百無聊賴

【案例1】喜歡發(fā)呆的昭昭

昭昭是一個(gè)活潑的4歲男孩，但有的時(shí)候喜歡獨(dú)自發(fā)呆。昭昭媽以為昭昭無聊，就打發(fā)他下樓去找小伙伴玩耍，或是陪昭昭玩游戲。但昭昭總有閑下來的時(shí)候，他歪著頭發(fā)呆的樣子讓昭昭媽不由得擔(dān)心起來：“這孩子該不是有什么毛病吧？難道獨(dú)生子女都這樣百無聊賴？”

【分析】發(fā)呆也是在學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”，前者如學(xué)習(xí)英語課程，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能等，后者則是一種無意識學(xué)習(xí)。孩子看上去是在發(fā)呆，什么事也沒做，但是他的大腦正在儲存、整理和加工一些信息，只不過這些工作是在無意識中進(jìn)行的。

從更深層的意義來看，發(fā)呆其實(shí)是一個(gè)自我放松和自我調(diào)節(jié)的過程?！按簟笔羌议L對孩子的感覺，以為孩子停止了思維，像木頭一樣。其實(shí)，恰恰相反，這正是他自己內(nèi)心最活躍的時(shí)候，只不過是天馬行空，獨(dú)來獨(dú)往，和外部隔絕開了，但這才是他自己的世界！

無論孩子是在幻想還是在思考，發(fā)呆正是其全神貫注的表現(xiàn)，外部的世界已經(jīng)不存在了，孩子沉溺于自己的內(nèi)心，情感和思維完全按自己的邏輯運(yùn)行。

無論成人還是孩子，平時(shí)往往受環(huán)境的影響和控制，許多時(shí)候不僅身不由己，言不由衷，甚至連內(nèi)在的情感和思維都游離于自身，這讓人有種空虛感，身體仿佛一個(gè)軀殼，在喧鬧的人群中行走，恍惚茫然，無所適從。這種狀態(tài)下，人盡管看起來成天都在忙碌，似乎很充實(shí)，但內(nèi)心其實(shí)是虛弱的，沒有一個(gè)真正堅(jiān)實(shí)的自我存在，整個(gè)人就像處于灰霧之中，不透亮，不明晰，懵懂，迷惑。這種狀態(tài)本身就是一種威脅，一種壓力，人處于其中，能量被焦慮和迷茫所消耗，即使不做什么費(fèi)力的事，也會疲憊不堪。所以，人是需要獨(dú)處，需要自省，需要有完全自由、完全自主的內(nèi)心生活的。發(fā)呆正是這樣內(nèi)心生活的一種。

【建議】允許孩子發(fā)呆

如果孩子每天生活在家長和老師的催促聲中，永遠(yuǎn)有做不完的事，隨時(shí)隨地都在為某個(gè)具體的目標(biāo)而拼搏，他怎么可能有內(nèi)心的自由和寧靜？他的內(nèi)在方向和動力又從何而來？他怎么能夠認(rèn)識自己，又怎么能夠獲得真正的自信？所以，家長應(yīng)該對孩子寬容一些，給他一些時(shí)間和空間，讓他自己去成長。要相信，每個(gè)人都有天然的生命力，就像每粒種子都會發(fā)芽一樣。而且，是什么種子發(fā)什么芽，這是外力改變不了的。因此，家長應(yīng)該理解孩子，了解孩子的個(gè)性、氣質(zhì)，順其自然，允許孩子發(fā)呆，讓他們的天性得以發(fā)展，創(chuàng)造適合他們自由成長的環(huán)境。

誤區(qū)二：智力測試令人信服

【案例2】討厭智力測試的芳芳

芳芳快5歲了，在說話、運(yùn)動、背兒歌、數(shù)數(shù)等方面與同齡寶寶比起來似乎差一些。芳芳媽很著急，買了好幾本智力測試和智力開發(fā)的書來訓(xùn)練芳芳，還帶芳芳去醫(yī)院做智商測試，每半年都要做一次。芳芳非常討厭做智力測試，故意不配合，使得智商測試結(jié)果一次不如一次。芳芳媽懊惱不已，不知道是否需要帶芳芳去大城市再測試一次。

【分析】智力測試不可信

現(xiàn)在各大醫(yī)院的智力測試普遍使用的是“韋氏智力測試”系統(tǒng)、“瑞文智力測試”系統(tǒng)等，分成人測試系統(tǒng)和兒童測試系統(tǒng)，但這些智力測試已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際，只能測出孩子的一部分能力發(fā)展?fàn)顩r，所以不可信。如果家長輕信智力測試，尤其是得知孩子智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)偏低，就容易產(chǎn)生恐慌，甚至放棄心理，認(rèn)為自己的孩子就是笨，就極有可能抹殺孩子在其他方面的能力。更可怕的是，家長的這些負(fù)面情緒很容易影響孩子，對孩子造成傷害，使孩子產(chǎn)生自卑心理，后果不堪設(shè)想。

孩子的智力系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡單地以一次的測試成績判斷他的智力，也不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)方面能力的薄弱，就否認(rèn)孩子的整體能力；相反，應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力，并根據(jù)孩子的個(gè)性采取個(gè)性化的教育方式。一般來說，孩子的智力水平由注意力、記憶力、語言能力、空間排序能力、時(shí)間排序能力、運(yùn)動能力、社交能力和高級思維能力等八大能力組成，很少有孩子每項(xiàng)能力都特別出色。家長要做的是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢與劣勢，有針對性地幫助孩子發(fā)揮優(yōu)勢，克服劣勢。

【建議】在家也能測試智力

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，孩子的智力不是一成不變的，明智的家長完全可以通過引導(dǎo)孩子的活動來判斷孩子的智力狀況。比如：與孩子對話，就能知道孩子的口齒是否伶俐，語言表達(dá)是否清楚，邏輯思維是否有條理；讓孩子復(fù)述發(fā)生過的事情或聽過的故事，就可以知道孩子記憶力的強(qiáng)弱、興趣的濃淡和注意力的持久程度；讓孩子看圖說話、講故事，就能測試他想象力是否豐富，思維是否敏捷；讓孩子判斷某些玩具和實(shí)物的大小、多少、粗細(xì)、長短、厚薄、輕重、高矮，就可以測試出孩子對數(shù)的認(rèn)識和判斷力的強(qiáng)弱。

誤區(qū)三：慢慢騰騰就是笨拙

【案例3】凡事慢半拍的斌斌

4歲的斌斌是個(gè)慢性子男孩，他干什么似乎都比別的孩子慢半拍，每天起床、洗漱、吃飯、畫畫、走路都是慢慢騰騰的，當(dāng)然，在幼兒園回答老師的問題也是反應(yīng)很慢。斌斌爸由此判定斌斌是個(gè)笨孩子，還想盡辦法來給斌斌啟蒙，但收效甚微。

【分析】三類慢性子要分清

所謂慢性子，通常分為三類：第一類是有意識做事慢的人，他們清楚急躁的害處而有意慢下來，知道“欲速則不達(dá)”的道理。應(yīng)該說這類人頭腦清醒，知道自己什么時(shí)候該干什么，不會隨波逐流。第二類是缺少生命動力的人，他們滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。第三類是想快卻快不起來的人，他們極可能是處于焦慮狀態(tài)或有注意力缺陷障礙，在孩子身上最常表現(xiàn)的是“感覺統(tǒng)合失調(diào)癥”。所謂感覺統(tǒng)合失調(diào)，是指外部的感覺刺激信號不能在孩子中樞神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行有效的組合，而使機(jī)體不能和諧地運(yùn)作，久而久之，便會造成各種各樣的心理障礙與疾病。endprint

幼兒做事總是慢半拍，大多是第三類，即患有感覺統(tǒng)合失調(diào)癥。對這類孩子，家長的催促、批評、挖苦不僅沒有用，還會使孩子處于焦慮狀態(tài)，感覺麻木或大腦一片空白，就更快不起來了。

但是慢性子也有優(yōu)勢。比如長大以后遇到吸毒、偷竊等不良刺激時(shí)，他們不像那些反應(yīng)快的孩子一樣容易被誘惑，而是抱著審視的態(tài)度去選擇性接受。國外的教育專家甚至建議家長讓孩子學(xué)會控制節(jié)奏，慢慢去想、去做一些事情，這樣可以幫助孩子學(xué)習(xí)怎樣控制自己的行為和語言的節(jié)奏。

【建議】家長首先要調(diào)整心態(tài)

面對慢性子孩子，家長首先不要著急，要舍得花時(shí)間給孩子創(chuàng)造安全的環(huán)境，在孩子慢時(shí)告訴他：“慢點(diǎn)不要緊，能做多快就多快。”讓孩子不再處于焦慮和恐懼狀態(tài)，從而逐步降低焦慮指數(shù)。其次，孩子的手眼不協(xié)調(diào)是由于小時(shí)候缺少運(yùn)動造成的，家長可以和孩子一起運(yùn)動，打球、做操等，有意識的訓(xùn)練可以改變孩子的狀況。最后，家長可以指導(dǎo)孩子做計(jì)劃，慢慢改變孩子的慢性子。

誤區(qū)四：坐不住就是多動癥

【案例4】“多動癥患者”瑞瑞

6歲的瑞瑞是個(gè)精力旺盛的男孩，在學(xué)前班根本坐不住，經(jīng)常因?yàn)樽鲂幼鞅焕蠋熈P站?？伤静辉诤?，站在教室角落里照樣動個(gè)不停，還騷擾同學(xué)。因此，老師說瑞瑞是“多動癥患者”。瑞瑞媽帶著瑞瑞四處求醫(yī)，希望盡快治好孩子的病，不然上學(xué)以后會有大麻煩。

【分析】好動是兒童天性

由于心理學(xué)知識的普及，兒童多動癥這一概念逐漸被人們所認(rèn)識。兒童多動癥的癥狀主要表現(xiàn)為活動過多，注意力難以集中，情緒不穩(wěn)，有的還有一些感知障礙（如動作笨拙、發(fā)音存在缺陷、口吃、吐字不清等）。多動癥的病因有遺傳、神經(jīng)心理（與中樞神經(jīng)系統(tǒng)成熟延遲有關(guān)）、輕微腦損傷、生物化學(xué)（與中樞神經(jīng)遞質(zhì)代謝缺陷有關(guān)）、社會心理方面的因素，等等。但是，日常生活中，不少家長把兒童的好動和兒童多動癥畫等號，這就把兒童多動癥的外延人為地?cái)U(kuò)大了。

好動是兒童的天性。區(qū)別好動與多動，主要看下面三條：

第一，有無目的性。好動的孩子，活動是有目的的、有序的；患有多動癥的孩子，活動是無目的的、雜亂的。

第二，有無離奇性。好動的孩子即使特別淘氣，他的好動并不離奇，能為人們所理解；患有多動癥的孩子的多動，則離奇得讓人難以理解。

第三，有無選擇性。這一條最關(guān)鍵。孩子的好動常常在活動內(nèi)容和場合上具有選擇性，比如在學(xué)習(xí)活動上表現(xiàn)為好動，而在看電視或做游戲等孩子感興趣的活動上，則能專心致志；患有多動癥的孩子，在活動內(nèi)容和場合上是沒有選擇性的，不論什么場合、什么活動都不能全神貫注，表現(xiàn)出多動、注意力不集中等癥狀。

【建議】別讓好動的孩子蒙冤

一方面，家長教育孩子要有平常心，對孩子多一些理解，少一些盲目，不要給孩子貼上消極的標(biāo)簽。另一方面，具體問題具體對待。孩子好動是年齡特征或是氣質(zhì)特征的表現(xiàn)，可以忽略不計(jì)，適當(dāng)引導(dǎo)就行了；孩子好動是智力超常，可以和老師或有關(guān)方面聯(lián)系，對孩子采取特別的教育方式；孩子的不專心是由于學(xué)習(xí)障礙，您就想辦法給孩子補(bǔ)課；孩子難以安靜是由于習(xí)慣，您就著意從培養(yǎng)好習(xí)慣入手。

【編輯：陳彤】endprint