慕課背景下的教學(xué)管理創(chuàng)新研究

韋秀峰

(沈陽(yáng)大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110044)

一、慕課相關(guān)概述

慕課(MOOC)是Massive Open Online Courses的縮寫(xiě)，顧名思義就是一種大規(guī)模的開(kāi)放式的在線課程，他可以是在世界的任何一個(gè)角落里的任何人，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的注冊(cè)，便可以不分年齡、不分國(guó)籍的進(jìn)行在線的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這樣全世界的學(xué)習(xí)者可以相互聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)巨大的教育資源的共享平臺(tái)，只要有一臺(tái)電腦就可以進(jìn)行所需教育的學(xué)習(xí)。這樣的一種大規(guī)模的、開(kāi)放性的和網(wǎng)絡(luò)性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)就成為了慕課所有的獨(dú)特性，與我們現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等是有區(qū)別的，慕課更注重的是一種課程的完整性，所有的教學(xué)內(nèi)容都是在網(wǎng)上來(lái)完成的，包括隨堂的測(cè)試、考試的評(píng)價(jià)等，通過(guò)在線的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

二、慕課背景下的教學(xué)管理面臨的挑戰(zhàn)

(一)慕課對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)

深化教學(xué)改革就要不斷的推進(jìn)教學(xué)管理的創(chuàng)新，我國(guó)目前的教學(xué)觀念主要是進(jìn)行科研，而對(duì)教學(xué)有所忽視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展關(guān)注不夠，目標(biāo)缺乏指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程比較單一，通過(guò)慕課進(jìn)行聯(lián)盟搭建，可以提高深層次的對(duì)話與交流，改變傳統(tǒng)的“重科研，輕教學(xué)”的觀念。

(二)慕課對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理范式提出了挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)管理范式是“專(zhuān)業(yè)管理”，主要是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、辦學(xué)條件等要素，是不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在慕課的浪潮之下，可以打破圍墻，為學(xué)生們提供國(guó)際化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立一定結(jié)構(gòu)化的課程組合。

三、慕課背景下的教學(xué)管理創(chuàng)新的建議

(一)搭建聯(lián)盟平臺(tái)，打造特色課程

慕課的開(kāi)放性也就決定了慕課是高度共享的，慕課對(duì)教學(xué)方面帶來(lái)了巨大的沖擊和積極的影響，適應(yīng)教育現(xiàn)代的發(fā)展就應(yīng)當(dāng)搭建一些慕課的聯(lián)盟平臺(tái)，通過(guò)協(xié)同合作和互贏互利的方式來(lái)使教育擺脫圍墻，縮小院校之間的資源差距，這樣就會(huì)使我國(guó)的教育的優(yōu)質(zhì)資源得到真正的共享，進(jìn)而使教育教學(xué)的質(zhì)量得到提升，要抓住建立慕課聯(lián)合平臺(tái)的機(jī)會(huì)，來(lái)使自身院校的專(zhuān)業(yè)課程與特色課程得到專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，并打造優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立一流的特色課程，使學(xué)校既可以在聯(lián)盟平臺(tái)中得到提高和宣傳，同時(shí)還可以吸引更多的關(guān)注度來(lái)提高學(xué)校在教學(xué)領(lǐng)域中的競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)優(yōu)化教學(xué)管理制度

當(dāng)慕課聯(lián)盟的平臺(tái)建立之后，學(xué)院的相應(yīng)配套的教學(xué)管理也應(yīng)當(dāng)?shù)玫絻?yōu)化，首先要進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，也就是當(dāng)通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)的課程自主學(xué)習(xí)之后，會(huì)獲得相應(yīng)的學(xué)分，這樣要在不同的院校之間可以得到認(rèn)可，其次是線上線下的慕課聯(lián)盟平臺(tái)中可以自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使慕課平臺(tái)與傳統(tǒng)的課程之間可以得到交互式的學(xué)習(xí)，再次是教考分離，也就是在聯(lián)盟之內(nèi)的學(xué)生完成選課之后，可以進(jìn)行相應(yīng)的考試，當(dāng)考試通過(guò)，就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分；最后就是自由互相，主要是指在聯(lián)盟平臺(tái)之內(nèi)的一些學(xué)生如果對(duì)于本校所開(kāi)設(shè)的課程不感興趣的時(shí)候，或者是在平臺(tái)之內(nèi)發(fā)現(xiàn)更喜歡的課程，就可以在平臺(tái)之內(nèi)進(jìn)行自由的選擇，這樣可以極大的滿(mǎn)足學(xué)生的自由性，使學(xué)生的活躍思維得到開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。

(三)實(shí)施開(kāi)放的課堂教學(xué)模式

慕課對(duì)學(xué)校教育的極大沖擊，可以通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)課堂來(lái)改變教學(xué)模式，所謂開(kāi)放式課堂教學(xué)主要是指將慕課的平臺(tái)與傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生就可以在原有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在慕課平臺(tái)上自主的進(jìn)行課程資源的選擇，并且及時(shí)的與社交媒體或是同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，通過(guò)教師的輔導(dǎo)與引導(dǎo)，可以將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，最終吸收這些知識(shí)。開(kāi)放式的課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要有兩點(diǎn)：一是可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到翻轉(zhuǎn)循環(huán)，最終解除知識(shí)學(xué)習(xí)的后顧之憂。一般來(lái)說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要有知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與獲得、知識(shí)的鞏固與保持和知識(shí)的提取與應(yīng)用這三個(gè)過(guò)程，通過(guò)慕課的開(kāi)放課堂教學(xué)模式可以提供更多的教師與學(xué)生一同探討的環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生的后顧之憂得到解決。二是開(kāi)放式課堂教學(xué)注重教學(xué)過(guò)程的反饋，這樣更遵從人本主義理論的精髓，可以使教師與學(xué)生之間建立平等的關(guān)系，可以進(jìn)行情感交流的互動(dòng)，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)反饋給教師，這樣使課堂的教學(xué)不斷得到優(yōu)化，最終構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

(四)建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

對(duì)于教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，都要有相應(yīng)的匹配教學(xué)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷的進(jìn)行完善，最終使教育教學(xué)活動(dòng)不斷的得到促進(jìn)，開(kāi)放式的課堂教學(xué)就有著多元化的課程內(nèi)容供學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇，提供多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)可以通過(guò)開(kāi)放式的在線交流平臺(tái)來(lái)搜集廣泛的評(píng)價(jià)信息，可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)可以設(shè)置一些相關(guān)知識(shí)的課后題等，也可以在討論區(qū)進(jìn)行交流討論，教師可以通過(guò)不同的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行相關(guān)的評(píng)定。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在教育現(xiàn)代化的大潮之下，慕課雖然不是萬(wàn)能的，但是慕課的到來(lái)為教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的變革，加快了教育改革的步伐，要想更好的推動(dòng)教育改革，必須要不斷的思考與探究，辯證的對(duì)待慕課所帶來(lái)的影響作者，不斷的進(jìn)行教學(xué)管理的創(chuàng)新改革。

[1]李曉東.“慕課”對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)出版)，2014(02)：89-92.

[2]張衛(wèi)娜，喬濤濤.慕課對(duì)我國(guó)高等教育的影響與啟示[J].青年文學(xué)家，2014(08)：201+203.