眾籌設(shè)計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)研究

盛傳新

(中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528436)

國務(wù)院2016年5月印發(fā)《關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實施意見》，高校在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系的同時，還需健全雙創(chuàng)支撐服務(wù)體系。在此，從設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)的角度，將支撐服務(wù)體系理解為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)的知識體系。知識體系是指“能用于產(chǎn)品設(shè)計與決策的各種信息與經(jīng)驗的綜合”，與設(shè)計能力形成高度關(guān)聯(lián)的映射關(guān)系。這就需要高校產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師隊伍進行設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的研究，厘清人才培養(yǎng)的規(guī)格、分析符合工作崗位需要的設(shè)計能力、構(gòu)建更加合理的創(chuàng)新設(shè)計知識體系、架構(gòu)更加完善的課程模塊，從而培養(yǎng)更多符合創(chuàng)新2.0時代的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”設(shè)計人才

一、設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過查詢中國教育在線網(wǎng)站，2017年教育廳頒布7所高職高專院校被評為“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高?！薄Ｍㄟ^廣東省院校調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的大多數(shù)高職院校在產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，主要存在以下幾個方面的問題：

(一)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位模糊

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)定位缺少科學(xué)性和針對性，所培養(yǎng)出的學(xué)生既不能適應(yīng)于中小型企業(yè)的設(shè)計研發(fā)崗位，也不能滿足產(chǎn)品設(shè)計服務(wù)機構(gòu)的用人需求，同時也阻礙了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”職業(yè)發(fā)展的前景。學(xué)生的實際動手能力和研究能力較弱，沒有充分融入企業(yè)文化，缺少與工廠進行深度交流、合作及生產(chǎn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍缺少產(chǎn)品樣機制作的能力、產(chǎn)品設(shè)計測試的能力、設(shè)計迭代創(chuàng)新的能力，對于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”只是一腔熱情的行為，而個人實際設(shè)計能力則達不到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展的要求。

(二)設(shè)計知識內(nèi)容與市場脫軌嚴重

設(shè)計知識體系存在目的性模糊、交叉性不強、融合性不足的弊端，實訓(xùn)課程的項目設(shè)置多以概念設(shè)計項目為主，學(xué)生的實訓(xùn)作品不能轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)價值。主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，設(shè)計知識內(nèi)容陳舊且單一，缺少符合社會需求的“外部因素”的設(shè)計知識，如用戶知識、環(huán)境知識、市場知識、眾籌知識、文化知識等；其二，學(xué)生由于缺少完整的學(xué)習(xí)行動策略，對設(shè)計知識的比較、遷移和內(nèi)化的能力不足，因而也不具備問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決的思維。

(三)專業(yè)課程體系的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和邏輯性

多數(shù)高校產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師缺少企業(yè)一線的設(shè)計實踐工作經(jīng)驗，課程設(shè)置存在“因人而設(shè)”的問題，專業(yè)課程體系的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動接受狀態(tài)，缺少自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和總結(jié)知識規(guī)律的過程，在實現(xiàn)知識之間相互轉(zhuǎn)化方面存在一定困難，形成了創(chuàng)新創(chuàng)造意識局限性的問題。目前，國外院校在創(chuàng)新型產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)上，注重設(shè)計、生產(chǎn)、商業(yè)、用戶與文化的整合趨勢發(fā)展。

二、設(shè)計眾籌引入課程改革的實踐

(一)眾籌設(shè)計知識體系的結(jié)構(gòu)設(shè)置

采取從“點知識”到“群知識”到“知識體系”的歸納和集成過程，將用戶研究、設(shè)計計劃、設(shè)計決策、設(shè)計組織、設(shè)計規(guī)范、設(shè)計預(yù)算、設(shè)計交易、設(shè)計電商、設(shè)計制圖、模型制作等“點知識”集成為“T型”設(shè)計知識體系，“T型”的“橫軸”知識結(jié)構(gòu)包括用戶研究、市場學(xué)、文化學(xué)等范疇；“T型”“縱軸”知識結(jié)構(gòu)包括設(shè)計技能和生產(chǎn)制造等技術(shù)知識。通過設(shè)計事理學(xué)分析的方法，將每一項設(shè)計知識點細分為知識要求、技能要求和素質(zhì)要求，進而與設(shè)計能力產(chǎn)生直接的映射關(guān)系。

(二)面向眾籌設(shè)計的課程體系優(yōu)化設(shè)置

在課程體系的優(yōu)化設(shè)置環(huán)節(jié)中，以眾籌設(shè)計項目教學(xué)為軸線，分析完整的系統(tǒng)化工作過程，將每類設(shè)計能力或幾類設(shè)計能力下的知識點進行編排，與之相應(yīng)地進行課程的整合與邏輯銜接。根據(jù)情境選擇的難度，安排不同難度的、項目模塊為依托的專題設(shè)計課程，進而循序漸進地提高學(xué)生的設(shè)計技能。如可以將箱包設(shè)計這一課題作為設(shè)計項目，要求學(xué)生在接下來的幾門課程中將一款創(chuàng)新型的箱包推向眾籌網(wǎng)站。那么，相應(yīng)的課程應(yīng)開設(shè)《用戶調(diào)研》、《箱包產(chǎn)品開發(fā)》、《產(chǎn)品商業(yè)推廣》《產(chǎn)品宣傳包裝》、《產(chǎn)品視頻動畫制作》等課程。

(三)基于眾籌設(shè)計工作過程的教學(xué)方法

將以教師講述、課堂教學(xué)為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橛身椖渴?、案例式、討論式、現(xiàn)場教學(xué)等“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”，在課程教學(xué)中做到提供信息、啟發(fā)思路、介紹方法、補充知識以及引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，并充分利用慕客、威客、微信等新型教學(xué)媒體和手段?；诒娀I設(shè)計工作過程的教學(xué)法要求激發(fā)學(xué)生的興趣、主動性和商業(yè)意識，學(xué)生將成為教學(xué)過程的中心，而不是教師。學(xué)生在設(shè)計眾籌工作過程中能主動性的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，以及將設(shè)計結(jié)果呈現(xiàn)，最終獲得的是“可移植性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”。

三、總結(jié)

產(chǎn)品設(shè)計眾籌是一種典型的系統(tǒng)化過程工作，眾籌設(shè)計項目教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一種新型的項目化教學(xué)模式。該模式使學(xué)生的“工作過程”更為系統(tǒng)性，且更具社會現(xiàn)實意義和市場價值意義，是高校開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”設(shè)計教育的重要方法。

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