高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)及對(duì)策

蘇 逸

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331)

李克強(qiáng)總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念和思想，在政府工作報(bào)告中李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”作為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的重大引擎之一。自此之后我國(guó)各高校都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為獨(dú)立的課程甚至學(xué)科開(kāi)設(shè)，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

然而，縱觀(guān)當(dāng)前的這股“雙創(chuàng)”教育的潮流，許多高職院校陷入了一些誤區(qū)。高職院校具有自身的辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)定位，其教育教學(xué)與研究型和教學(xué)型的高校是有本質(zhì)區(qū)別的，作為應(yīng)用型的高校，高職院校的教育教學(xué)應(yīng)更多體現(xiàn)社會(huì)適用性。

一、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的誤區(qū)

(一)教育對(duì)象的“一鍋端”

由于高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)和能力具有一定的局限性，不是所有的學(xué)生都適合這樣的教育，根據(jù)反饋的情況，高職院校只有小部分的學(xué)生適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多學(xué)生傾向于畢業(yè)以后就走向工作崗位。在目前實(shí)際的“雙創(chuàng)”教育中，許多高職院校“一鍋端”地要求全部學(xué)生都要接受這樣的教育，這個(gè)誤區(qū)需要思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。

(二)教育內(nèi)容的“大空淡”

由于對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盲目順勢(shì)，當(dāng)前許多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容主要是以宣講國(guó)家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方針政策和國(guó)家產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀等，許多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育更多的是“假大空”，實(shí)用性少，對(duì)于大學(xué)生沒(méi)有吸引力。同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力、實(shí)務(wù)訓(xùn)練等方面涉及較少，沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂和社會(huì)實(shí)踐的第二課堂有效融合，無(wú)法在實(shí)踐過(guò)程中形成和創(chuàng)新創(chuàng)造價(jià)值。

(三)理念認(rèn)知的“面虛弱”

當(dāng)前，從全國(guó)范圍看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師開(kāi)展的有聲有色。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，把創(chuàng)業(yè)與就業(yè)等同化，把創(chuàng)新等同于創(chuàng)業(yè)，許多高職院校仍停留在向社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)和輸送所謂的一線(xiàn)產(chǎn)業(yè)工人為主要的教育理念。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從表面的功夫做得很好，內(nèi)涵的東西做得很虛。學(xué)生由于自身的局限性，其本身主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的積極性不強(qiáng)，參與意識(shí)淡薄。

二、高職院校提升“雙創(chuàng)”教育途徑

(一)科學(xué)設(shè)計(jì)教育教學(xué)內(nèi)容

高職院校從管理層到教師和大學(xué)生本身，首先應(yīng)該樹(shù)立符合社會(huì)要求的正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。高職院校應(yīng)該借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等全國(guó)性平臺(tái)，讓這些隱性的人才評(píng)價(jià)指標(biāo)外化為顯性的行為。高職院校應(yīng)該明確各個(gè)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生，其未來(lái)的就業(yè)方向和目標(biāo)。高職院校“雙創(chuàng)”教育的結(jié)果不能簡(jiǎn)單定位為未來(lái)的“老板”。更應(yīng)該是培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的從業(yè)能力和崗位服務(wù)意識(shí)。

(二)建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要不同于其他學(xué)科和其他高校的教育，就其本質(zhì)和內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，因此，需要構(gòu)建符合高職教育規(guī)律和高職學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。高職院校應(yīng)該組織編寫(xiě)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)相適應(yīng)并與學(xué)校專(zhuān)業(yè)相匹配的課程為本土課程。在教學(xué)方法上要全面覆蓋與重點(diǎn)指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)校應(yīng)該對(duì)于優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科學(xué)合理創(chuàng)新理念的學(xué)生給予大力支持，校內(nèi)的實(shí)踐可以通過(guò)組織大學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，校外實(shí)踐要完善和健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和眾創(chuàng)空間等。

(三)提升“雙創(chuàng)”教育教師水平

教師是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主導(dǎo)力量，是整個(gè)“雙創(chuàng)”的重要組成部分。高職院校當(dāng)前重點(diǎn)是要培育一批知識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化等綜合能力和綜合素質(zhì)強(qiáng)的師資隊(duì)伍和愿意長(zhǎng)期從事“雙創(chuàng)教育”的工作者。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校外企業(yè)專(zhuān)家、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)專(zhuān)業(yè)工作者等組成的“雙創(chuàng)”教育教師資源庫(kù)。同時(shí)要鼓勵(lì)授課教師進(jìn)行繼續(xù)教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓他們既是課堂上的講課高手，又是創(chuàng)業(yè)管理實(shí)踐的體驗(yàn)者。

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