探討反思性教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

肖 菲

(齊齊哈爾理工職業(yè)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

反思性教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)“提出問題——分析問題——處理問題”的教學(xué)過程，其教學(xué)活動(dòng)是建立在一定信息及前后邏輯之上，從多角度、多層次、多方面對(duì)問題自身與解決問題的思維方式進(jìn)行詳盡分析及全面考查的一種形式，可實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，能捕捉到問題本質(zhì)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升及教師水平的提高。有研究結(jié)果顯示，將反思性教學(xué)應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，可降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，有助于教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。如何將反思性教學(xué)法應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，是教師需要探究的核心問題。

一、營造反思情境，導(dǎo)入新課內(nèi)容

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)舊知識(shí)的形式，使得學(xué)生明確新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而為學(xué)生充分利用舊知識(shí)做好準(zhǔn)備。比如，在學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)中與《函數(shù)連續(xù)性》有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與函數(shù)極限概念知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，把其中的幾個(gè)條件做一定加強(qiáng)就可自然引出“函數(shù)連續(xù)性”的基本概念，讓學(xué)生更加明確地了解“函數(shù)極限”與“函數(shù)連續(xù)性”之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上很容易就能明白“函數(shù)在某一點(diǎn)的極限存在”是其在該點(diǎn)連續(xù)所具備的必要條件。在具體的導(dǎo)入新課的過程中，教師應(yīng)及時(shí)反思自己的導(dǎo)入方式是否科學(xué)與合理，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛好。這就需要教師積極營造反思情境，讓學(xué)生產(chǎn)生不平衡觀念。換句話說，讓學(xué)生的認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容之間呈現(xiàn)出不協(xié)調(diào)狀態(tài)，將學(xué)生帶到一種沖突與矛盾狀態(tài)。然后，使得學(xué)生的平衡觀念不斷被破壞，并不斷形成新的平衡，從而使得學(xué)生逐漸意識(shí)到自身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有限性，最終借助不懈努力達(dá)到更高、更新的平衡狀態(tài)。

二、明確思維過程，激勵(lì)學(xué)生反思

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于察覺學(xué)生表情，結(jié)合學(xué)生的細(xì)致反應(yīng)及時(shí)反思自己的講解方法與方式是否同步于學(xué)生的思維，并根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，這就是奠定的教學(xué)反思的過程與方法。比如，在學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)教材中與《導(dǎo)數(shù)與微分》有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可先指導(dǎo)學(xué)生自主思考“用導(dǎo)數(shù)的幾何意義計(jì)算函數(shù)在具體點(diǎn)的切線法線方程”的方法。然后，教師展開理解這一知識(shí)點(diǎn)的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生將自己獨(dú)立思考中所運(yùn)用的思維方法與教師講解的方法作對(duì)比，以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。另一方面，教師也可用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在相互爭論與交流中碰撞出智慧的火花，推動(dòng)自身思維能力的增強(qiáng)，并對(duì)自己最初思維的思維進(jìn)行進(jìn)行反思，以逐漸提高自身的思維能力及解決疑問的能力。

三、注重質(zhì)疑答疑，啟發(fā)學(xué)生反思

在用反思性教學(xué)法組織高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師在每節(jié)課中都需要為學(xué)生預(yù)留較為充足的質(zhì)疑時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生自主提出問題，然后教師通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主解決問題。當(dāng)學(xué)生提出問題之后，教師不可直接告訴學(xué)生解決問題的方法，而應(yīng)該充分發(fā)揮自身教學(xué)指導(dǎo)者的職能，借助針對(duì)性的提問啟發(fā)學(xué)生深入思考，以指導(dǎo)他們自己找出解決問題的策略。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解答出問題的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)做出肯定的回應(yīng)，對(duì)其進(jìn)行肯定與贊賞，讓學(xué)生體會(huì)到反思性教學(xué)帶來的成就感，從而更加主動(dòng)地思考問題、反思問題。比如，在學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)教材中與《數(shù)列的極限》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)闃O限概念是該章節(jié)教學(xué)中最為基礎(chǔ)與重要的內(nèi)容，其他知識(shí)(如積分、微分、導(dǎo)數(shù)等)都是在極限概念的基礎(chǔ)上形成與構(gòu)建的，他們的性質(zhì)與運(yùn)算方法也是用極限的性質(zhì)與運(yùn)算方法推導(dǎo)出來的。如果學(xué)生在教學(xué)中對(duì)極限的概念存在疑問，教師不可直接而正面地為學(xué)生講解知識(shí)，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自主反思自己之所以產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的原因，使得他們?cè)谧晕曳穸ㄖ蝎@得更為科學(xué)與正確的認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)極限概念的掌握，最終為深入學(xué)習(xí)本章節(jié)其他內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

四、重視課堂小結(jié)，做好回顧反思

科學(xué)的課堂小結(jié)，能夠讓學(xué)生所掌握的知識(shí)得以升華與深化，可使得教學(xué)結(jié)構(gòu)渾然一體、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，從而彰顯出教學(xué)活動(dòng)的完美性與和諧性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維，最終深入探究教學(xué)內(nèi)容。課堂小結(jié)是反思整個(gè)教學(xué)過程的一種形式，通過課堂小結(jié)，教師可更為明確與全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、所選用的教學(xué)方法進(jìn)行分析與反思，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而找出優(yōu)化與調(diào)整的對(duì)策，最終為后期教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展積累經(jīng)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)教材中的與《函數(shù)與極限》有關(guān)內(nèi)容之后的小結(jié)環(huán)節(jié)中，教師就可通過提問或小測試的方式了解學(xué)生是否精準(zhǔn)理解了函數(shù)的基本概念，受否扎實(shí)掌握了函數(shù)值域與定義域的求解方法。依據(jù)測試結(jié)果，教師就可反思自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案中存在哪些問題，并提高自身設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力。

總之，將反思性教學(xué)法應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，是踐行素質(zhì)教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，也是教育改革的必然趨勢。因此，教師應(yīng)深入探究反思性教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與應(yīng)用策略，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到自己的課堂上，以推動(dòng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的大幅提升。

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