基于CDIO的職業(yè)院校人體解剖生理學(xué)
——“121活動(dòng)”教學(xué)改革研究

徐亞玲

(通遼職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，內(nèi)蒙古 通遼 028000)

根據(jù)教育部對(duì)高職高專人才培養(yǎng)的定位要求，以努力培養(yǎng)現(xiàn)代化醫(yī)院需要的高素質(zhì)高技能的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。以CDIO工程教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，沖破了學(xué)科和專業(yè)的界限從更寬的角度解讀工程教育，對(duì)人體解剖生理學(xué)進(jìn)行“121活動(dòng)”教學(xué)研究，即一個(gè)教學(xué)核心，兩個(gè)基本原則，一個(gè)有效考核機(jī)制，讓抽象的人體解剖生理學(xué)知識(shí)活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，對(duì)提高人體解剖生理學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)思維能力，團(tuán)隊(duì)工作能力，創(chuàng)新能力和醫(yī)療能力具有積極的促進(jìn)作用。

一、提高認(rèn)識(shí)

人體解剖生理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)，研究的是正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，包括人體各器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置及毗鄰關(guān)系，生命活動(dòng)的現(xiàn)象、過程、機(jī)制及影響因素等。

美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究后創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。CDIO是構(gòu)思(Conceive)，設(shè)計(jì)(Design)，實(shí)施(Implement)，運(yùn)行(Operate)4個(gè)英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、與課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。

基于對(duì)CDIO的認(rèn)識(shí)和借鑒，筆者構(gòu)思了“121活動(dòng)”教學(xué)改革的實(shí)施方案。

二、基于CDIO的人體解剖生理學(xué)“121活動(dòng)”教學(xué)改革的具體實(shí)施

(一)一個(gè)教學(xué)核心：構(gòu)建項(xiàng)目

構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，即構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)施(交流互動(dòng)—信息反饋—評(píng)價(jià)總結(jié))——運(yùn)行等，整合理論課程與實(shí)踐課程形成具體的可操作的項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)教學(xué)有效開展，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本實(shí)踐技能。

首先，成立項(xiàng)目小組。協(xié)助學(xué)生合理分工，成立項(xiàng)目小組。分組時(shí)考慮強(qiáng)弱結(jié)合、優(yōu)劣結(jié)合，這樣可保證項(xiàng)目的有效進(jìn)行及成功率。

其次，構(gòu)思、設(shè)計(jì)情境模擬項(xiàng)目。人體解剖生理學(xué)的大部分教學(xué)內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)為單個(gè)的情境模擬項(xiàng)目進(jìn)行。優(yōu)化與重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)合情合理的情境，每個(gè)情境都具備發(fā)揮學(xué)生能力的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)分析、理解和解決實(shí)踐問題的能力。

再次，實(shí)施項(xiàng)目。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、查閱收集資料、頭腦風(fēng)暴、小組討論等方式對(duì)老師提供的項(xiàng)目進(jìn)行分析，按項(xiàng)目小組進(jìn)行交流探討項(xiàng)目實(shí)施過程，制定可行的項(xiàng)目實(shí)施方案，由指導(dǎo)老師提出指導(dǎo)意見。課堂上以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目操作或演示，教師及全體學(xué)生參與修改并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

最后，運(yùn)行項(xiàng)目?！斑\(yùn)行”注重項(xiàng)目方案的優(yōu)化、改進(jìn)與維護(hù)。經(jīng)學(xué)生操作后的項(xiàng)目，其中，評(píng)價(jià)可行的項(xiàng)目實(shí)施過程教師記錄并收入教學(xué)檔案，經(jīng)優(yōu)化的項(xiàng)目可直接進(jìn)入下一輪教學(xué)實(shí)踐。

(二)二個(gè)基本原則

1.人體解剖生理學(xué)組織教學(xué)時(shí)“以問題為中心，通過設(shè)計(jì)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樯畛ＷR(shí)接收”

(1)問題化教學(xué)：以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的教學(xué)問題來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力，幫助學(xué)習(xí)者將呆滯的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活性知識(shí)。例如，講授“消化和吸收”項(xiàng)目時(shí)，以“人吃進(jìn)的是面包，為什么排出的是糞便呢？”引入教學(xué)，并以“西瓜子歷險(xiǎn)記”為例，讓學(xué)習(xí)者了解食物在消化道內(nèi)的運(yùn)動(dòng)過程。

(2)設(shè)計(jì)化教學(xué)：在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，從中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份關(guān)于高血壓的調(diào)查問卷，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，從而了解高血壓患病率，高血壓患者的血壓值及臨床表現(xiàn)，并進(jìn)一步分析高血壓形成機(jī)制，治療原則。

(3)生活化教學(xué)：包含兩個(gè)方面：一方面，設(shè)計(jì)問題情景，抽象成人體解剖生理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與應(yīng)用；另一方面，將理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際。即“生活—教學(xué)—生活”式的教學(xué)組織模式。如：在呼吸一章，我設(shè)計(jì)為三個(gè)問題：(1)你認(rèn)為在你生命中呼吸重要嗎？(2)呼吸是怎樣發(fā)生的？(3)哪些因素影響呼吸？

2.選取教學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：針對(duì)性—實(shí)用性—趣味性

(1)針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的靈魂核心。根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)時(shí)少任務(wù)重，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性的掌握基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，有針對(duì)性的訓(xùn)練動(dòng)手能力。

(2)實(shí)用性，注重貼近實(shí)際，向?qū)I(yè)靠攏，為專業(yè)服務(wù)，敢于大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(3)趣味性：設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)情境，選取幽默有特色的教學(xué)案例，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)一個(gè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

為體現(xiàn)人體解剖生理學(xué)“121活動(dòng)”教學(xué)的靈活性和多樣性，根據(jù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，提出改革傳統(tǒng)的考核方式，形成一套有效、可行的評(píng)價(jià)機(jī)制。

在考核過程中，一方面肯定學(xué)生的成績(jī)，另一方面指出后續(xù)應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。實(shí)踐證明，對(duì)職業(yè)院校人體解剖生理學(xué)進(jìn)行上述教學(xué)改革，不僅使學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和醫(yī)療能力得到提高，還有助于教學(xué)質(zhì)量提高。

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