敘事視域下的語塊教學(xué)模式對(duì)詞匯記憶有效性的探索*

張素萍

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

一、簡(jiǎn)介

英語語言學(xué)習(xí)主要分為四個(gè)方面，即聽、說、讀、寫，這四方面中都需要學(xué)習(xí)者具有一定的單詞量后才可以達(dá)到良好的輸入和輸出效果，因此，如何記憶單詞一直以來備受英語學(xué)習(xí)者及研究者們的關(guān)注。

在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，困擾學(xué)習(xí)者們的一大難題是已經(jīng)掌握很多單詞，但是在實(shí)際應(yīng)用中卻往往并不能夠在當(dāng)時(shí)的上下文背景中真正的理解，其中的一大原因在于很多學(xué)習(xí)者們只注重單個(gè)單詞的記憶，忽略了短語的記憶，而這些短語常常不能按照字面理解，否則就會(huì)出現(xiàn)理解偏頗的現(xiàn)象。事實(shí)上，這些短語被稱為“語塊”，它“作為語法單位，介于句型和詞匯之間，通常作為句子的一個(gè)成分，作用相當(dāng)于一個(gè)單詞。如果在具體語境中使用恰當(dāng)、巧妙，往往比一個(gè)單詞更生動(dòng)、更形象、更具有表現(xiàn)力。(王曉牧，2005，p113)?！?/p>

以單個(gè)案例研究為基礎(chǔ)，本文研究語塊教學(xué)模式在敘事方法下對(duì)于詞匯記憶的效果。

二、背景介紹

Altenberg(1998)的研究發(fā)現(xiàn)，大部分話語是通過使用者儲(chǔ)存在記憶中的語塊來實(shí)現(xiàn)的。語料庫研究證明語塊在真實(shí)語言中大量存在，“語塊在存儲(chǔ)及使用時(shí)，是作為一個(gè)整體來運(yùn)用的，其結(jié)構(gòu)可能超出了學(xué)習(xí)者當(dāng)前的句法能力。語塊教學(xué)不僅有助于語言的流利性，也能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言的地道性。很多人在學(xué)了多年英語之后，但仍會(huì)造出語法正確卻不被本族語者所接受的句子和搭配，究其原因就是對(duì)于本族語者常用且熟悉的搭配與結(jié)構(gòu)不了解。語塊教學(xué)給學(xué)習(xí)者展示了語言的真實(shí)面貌和本族語者的語言習(xí)慣，可以幫助學(xué)習(xí)者獲得本族語者的選詞能力?！?周艷，2007，P74)。

三、研究方法

鑒于此研究和學(xué)校課程設(shè)置結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了沖突，研究人員采用了個(gè)案研究。本文案例來自于內(nèi)蒙古科技大學(xué)工科專業(yè)大二學(xué)生，該學(xué)生反映在實(shí)際英語學(xué)習(xí)過程中，其嘗試了很多單詞記憶方法，但在使用中經(jīng)常出現(xiàn)望文生義或和其他單詞混淆的狀況，目前還未通過四級(jí)考試。

研究者選取大學(xué)英語四級(jí)考試中的閱讀A部分題型作為實(shí)驗(yàn)資料，這一題型重點(diǎn)考查應(yīng)試者的詞匯和語法能力，尤其對(duì)詞匯能力要求很高。作為全國性考試，英語四級(jí)可以保證研究中測(cè)試的有效性。

具體工作如下：

第一階段：1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象背誦方框中的單詞；2.背誦后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完該題目，并記錄其正確率；

第二階段：1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象背誦第二套試題中該題型涉及的單詞；2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象用剛背過的單詞編一個(gè)敘事性故事，可忽略語法錯(cuò)誤，只要覆蓋前面背過的單詞；3.在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成該題目，記錄其正確率；

第三階段：選擇第三套試題，重復(fù)第二階段操作；

第四階段：研究人員采訪實(shí)驗(yàn)對(duì)象，記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象各個(gè)階段的感受和意見。

四、實(shí)驗(yàn)及采訪分析

研究對(duì)象的做題時(shí)間在三個(gè)階段中相同，正確率有較大不同，分別為：第一階段正確率為30%(10道題對(duì)1個(gè))；第二階段正確率為30%；第三階段正確率為60%。這一結(jié)果顯示，純粹的背誦單詞并不能夠讓研究對(duì)象在實(shí)際應(yīng)用中得到提高，即使單純的為單詞開展了敘事性故事編撰的活動(dòng)，也并不能夠讓研究對(duì)象真正理解單詞實(shí)際使用的方法和原理。而語塊教學(xué)能夠避免上述問題的產(chǎn)生，該實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明語塊教學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)者有效的記憶單詞。

在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象表示他在第一階段和第二階段中只是記住了單個(gè)的單詞，即使第二階段中加入了敘事性故事編撰活動(dòng)，但是他認(rèn)為自己在此活動(dòng)中只是更加深了單詞詞義、詞性的背誦，由于不用在意語法，自己也不知道使用的是否正確，只能按照單詞詞性和詞義去編故事。但是兩套試題空格前后文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些介詞，或固定搭配的情況，他只能夠盡力根據(jù)上下文意思去猜答案，因此結(jié)果很糟糕。而第三階段非常不同，實(shí)驗(yàn)對(duì)象不光記住了單詞，還記住了常見的詞組搭配，一開始他背誦單詞的詞性、詞義和常見詞組三部分，后來從第四個(gè)單詞開始，他發(fā)現(xiàn)只要記住常見詞組，基本就能了解單詞的詞義和詞性了。實(shí)驗(yàn)對(duì)象還指出，在這一階段的編故事活動(dòng)中，他能夠保證自己記憶的語塊被正確使用，自己寫出的文章也感覺比前一階段的好，同時(shí)更有信心了。在做題時(shí)，他根據(jù)空格前后上下文出現(xiàn)的一些介詞等固定搭配詞匯，很輕松的就鎖定了目標(biāo)單詞，因此成績(jī)比前兩次都有大幅度提高。

五、結(jié)論及不足

此次試驗(yàn)的研究人員通過案例研究、分析、采訪，證實(shí)了敘事視域下的語塊教學(xué)模式對(duì)單詞的記憶非常有效，為相關(guān)教學(xué)人員和英語語言學(xué)習(xí)者們提供了新的單詞學(xué)習(xí)方法。不過，受到教學(xué)的局限性，不能夠大范圍的開展此次試驗(yàn)，只能進(jìn)行案例分析，這是本研究中還存在的不足，如果日后條件允許，研究者還會(huì)重新大范圍的開展此次實(shí)驗(yàn)，從而得到更多的數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析論證。

[1]王曉牧.英語教學(xué)中的“語塊”問題探討[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(5).

[2]周艷.正確認(rèn)識(shí)語塊 促進(jìn)英語教學(xué)[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007(1).