學(xué)分制對護(hù)理教育管理的實施及應(yīng)用評價*

張曉妮

(西安外事學(xué)院，陜西 西安 710077)

學(xué)分制是一種有效衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)與量的綜合教學(xué)管理制度，且是當(dāng)前高校重點實施的教育管理模式。在學(xué)分制背景下，要求學(xué)生對新理論、新知識、新技術(shù)進(jìn)一步掌握，并且能夠根據(jù)自身的興趣進(jìn)行專業(yè)的選擇，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的范圍[1]。學(xué)分制對護(hù)理教育管理整體工作的實施有促進(jìn)作用，也是學(xué)校完成培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要方式。在學(xué)分制基礎(chǔ)上進(jìn)行護(hù)理教育管理，能夠有效促進(jìn)高校教育體系的進(jìn)一步發(fā)展。目前在護(hù)理教育工作開展的過程中，依然有突出性的教育問題尚未解決，只有全面分析，有效解決了這類問題，才能促進(jìn)學(xué)分制的進(jìn)一步施行，提升整體教育管理質(zhì)量。

一、學(xué)分制概述

學(xué)分制是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)管理制度之一，在具體應(yīng)用過程中，其以學(xué)分為計量單位、以選課制為核心、以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校的整體教育進(jìn)行管理[2]。學(xué)分制作為一項系統(tǒng)性的教育管理工程，國家并沒有給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，因此學(xué)校在應(yīng)用過程中不必遵循統(tǒng)一模式和標(biāo)準(zhǔn)，可以結(jié)合學(xué)校的教育資源以及專業(yè)特色進(jìn)行。在學(xué)分制的系統(tǒng)體系中，包含了彈性學(xué)制、選課、學(xué)分績點、導(dǎo)師制、重修等多重內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和發(fā)展意向自主選擇課程，并且根據(jù)自身的時間全面規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)計劃，在課程選擇、教師選擇以及上課時間的安排上更為靈活自由，充分尊重了學(xué)生的自然發(fā)展規(guī)律，并且調(diào)動了“教”與“學(xué)”的雙重積極性。

二、護(hù)理教育管理的實施現(xiàn)狀

在近年來的發(fā)展過程中，學(xué)年制固定的教學(xué)計劃已經(jīng)逐漸被學(xué)分制教育模式所替代，但在實際實施過程中受傳統(tǒng)觀念的影響，對學(xué)分制的優(yōu)勢認(rèn)知不足，因此學(xué)分制的施行依舊受到了客觀因素的限制和阻礙[3]。在此背景下護(hù)理教育課程的開展和管理工作的實施也產(chǎn)生了突出性問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①教師資源缺乏，在教師隊伍構(gòu)建和特色專業(yè)建設(shè)方面的不足，致使護(hù)理專業(yè)的課程選擇受限；②缺乏科學(xué)指引，教師在教育過程中沒有發(fā)揮好引導(dǎo)作用，致使學(xué)生盲目選課；③教學(xué)管理滯后，受傳統(tǒng)教育管理模式的影響，教學(xué)管理體系的構(gòu)建不完善。因此要提升護(hù)理教育的整體質(zhì)量，學(xué)校要結(jié)合自身的條件和資源，有效解決這類突出性問題。

三、學(xué)分制在護(hù)理教育管理中的實施策略

(一)認(rèn)知學(xué)分制管理的重要性

提高對彈性學(xué)分制的認(rèn)知度，是加強(qiáng)護(hù)理教學(xué)并強(qiáng)調(diào)護(hù)理教育管理的關(guān)鍵任務(wù)，在實際教學(xué)過程中，院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分認(rèn)知學(xué)分制的重要性，加強(qiáng)對彈性學(xué)分制的宣傳力度，讓院校所有教師和學(xué)生知悉彈性學(xué)分制的實施意義。學(xué)習(xí)自主性是學(xué)分制實施的核心目的之一，意思就是通過學(xué)分制的實踐促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生，并且給予了學(xué)生自由選課的空間。在學(xué)分制背景下，突出了護(hù)理專業(yè)教學(xué)的時間彈性，學(xué)生可根據(jù)自身的專業(yè)特色對課程進(jìn)行選擇，并且根據(jù)自身的實際情況選擇上課時間[4]。且基于分方向?qū)I(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，由于學(xué)生所選擇的專業(yè)各不相同，有相同的基礎(chǔ)課程，也有特殊的專業(yè)課程，在學(xué)分制背景下的護(hù)理教育，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上較為豐富，護(hù)理人員可根據(jù)專業(yè)需求對特殊性的授課內(nèi)容進(jìn)行選擇。如此有效確保了教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)接受更多知識的學(xué)習(xí)，并且學(xué)校也可保障教學(xué)資源不被浪費，提升護(hù)理教育管理質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)護(hù)理師資隊伍的建設(shè)，成立專業(yè)管理小組

成立管理小組是護(hù)理教育管理各項工作順利開展的前提，且在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)護(hù)理師資力量建設(shè)，能夠有效保障學(xué)校教育任務(wù)和管理任務(wù)的共同施行。學(xué)分制的具體實施過程需要人力的支持，因此要求在教學(xué)過程中護(hù)理教師要能夠抓住護(hù)理專業(yè)的教學(xué)實踐重點，知悉實際崗位工作中的護(hù)理人員實際工作特點，例如工作時間長、業(yè)余時間緊、專科性強(qiáng)等等，在此基礎(chǔ)上以學(xué)生為核心，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。且在具體教育過程中，要成立護(hù)理教育管理小組，對教育的整體過程實施全面有效的管理，發(fā)揮督導(dǎo)作用，為社會培育高素質(zhì)、專業(yè)過硬且職業(yè)道德精神極高的專業(yè)護(hù)理人才。在師資隊伍的建設(shè)中，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)實踐的平臺，促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的提升，從而促進(jìn)護(hù)理教育管理質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

(三)嚴(yán)格進(jìn)行學(xué)分制管理

選課制度是學(xué)分制施行的基礎(chǔ)，在選課的基礎(chǔ)上，學(xué)校充分尊重了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和自主選擇的權(quán)利。因此在教育過程中，在學(xué)生自主選擇專業(yè)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格學(xué)分制管理。首先要制定學(xué)分制基礎(chǔ)上的護(hù)理教育管理目標(biāo)，并且有針對性的制定相關(guān)的管理計劃，最后全面落實實施，系統(tǒng)性、全方位的開展教育工作，實施護(hù)理教育管理[5]。護(hù)理教育管理應(yīng)該以崗位需求為導(dǎo)向，以崗位的實際勝任力為核心，突出護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵、性質(zhì)，注重護(hù)理專業(yè)學(xué)生實踐能

力的培養(yǎng)，力求將來為社會培養(yǎng)出大批量的臨床實用型人才。學(xué)分制管理的施行是確保教育任務(wù)正常開展的前提，并且能夠?qū)W(xué)分制的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范逐步推進(jìn)，最終形成一個完整的護(hù)理教育管理實施體系，因此在管理過程中要注重相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的實行，包括出勤人數(shù)，日?；顒訁⑴c率等細(xì)節(jié)化的環(huán)節(jié)也要包含在管理體系之中，如此可為學(xué)校提供相關(guān)的理論依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)體系的進(jìn)一步完善。

四、學(xué)分制對護(hù)理管理的實踐評價

在學(xué)分制教育計劃施行的過程中，高校最大限度的擴(kuò)展了教育資源，為學(xué)生提供了自主選擇的空間，讓學(xué)生能夠多層面、多方位的進(jìn)行專業(yè)及課程的選擇。多樣化選擇路徑的提供，尊重了學(xué)生的自然發(fā)展規(guī)律，并且突出了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了適合的課程、教師、上課時間以及學(xué)習(xí)方式等等。在此基礎(chǔ)上，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能夠改變傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)換為主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)分制基礎(chǔ)上的護(hù)理教育管理實施，是共性教育向個性教育轉(zhuǎn)型的實質(zhì)體現(xiàn)，也能夠有效促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的共同發(fā)展。學(xué)分制的具體施行不僅增加了選修課的數(shù)量，并且沒有限制學(xué)生的專業(yè)，學(xué)生能夠在進(jìn)行自身特色專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，跨專業(yè)、跨年級甚至跨學(xué)校選課，為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，有效促進(jìn)學(xué)校對人才多樣化、個性化培養(yǎng)的全新教育目標(biāo)，能夠為社會輸出更多的護(hù)理專業(yè)人才，且能夠適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，滿足社會和市場對于護(hù)理型人才的要求。

五、結(jié)束語

護(hù)理教育管理過程中，應(yīng)該充分認(rèn)知學(xué)分制靈活性、機(jī)動性、個性化的優(yōu)勢，在觀念、方式上加以改變，突破傳統(tǒng)的教育限制，以有效的教育方式和管理方式推進(jìn)學(xué)分制的全面施行?；趯W(xué)分制的護(hù)理教育管理任務(wù)實施，首先在課程的選擇上給予了學(xué)生充分的自由和尊重，讓學(xué)生能夠發(fā)展興趣專業(yè)，能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我規(guī)劃和管理，有效提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，并且促進(jìn)學(xué)生能夠全面綜合性發(fā)展。其次要多渠道、寬范圍引進(jìn)醫(yī)學(xué)類人才，對雙師型教師放開一定的選擇標(biāo)準(zhǔn)；制定相關(guān)措施提升教師業(yè)務(wù)能力和學(xué)歷；建立完善的監(jiān)督評價體系，教師教學(xué)能力與考核機(jī)制掛鉤，實行末位淘汰制，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]唐萬珍，李文君，李良蘭，等.彈性學(xué)分制對繼續(xù)護(hù)理教育管理的實施及評價[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2015，08：698-701.

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[3]董麗嬌.中職、高職、本科課程內(nèi)容的重復(fù)問題及解決對策——以護(hù)理專業(yè)為例[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2016，02：69-72.

[4]黃蓉，王麗朵，王曉芬，等.基于職業(yè)生涯規(guī)劃的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實踐研究[J].護(hù)理管理雜志，2017，01：44-46.

[5]岳立萍，盧根娣，李蕊，等.能崗匹配低年資護(hù)士核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，09：11-12.