多元素融入生命教育繪本課的教學(xué)實(shí)踐探索—以《椅子樹》繪本教學(xué)為例

北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院 張群智

近幾年，繪本不斷融入生命教育領(lǐng)域。越來(lái)越多的生命教育實(shí)踐者意識(shí)到繪本的價(jià)值和意義，但對(duì)于繪本教學(xué)的探索，我們尚處于起步階段。本文中，圍繞《椅子樹》繪本，進(jìn)行了嶄新和鮮活的教學(xué)設(shè)計(jì)。旨在通過(guò)繪本故事學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生懂得“欣賞”對(duì)于人的生命成長(zhǎng)有多重要。通過(guò)教育戲劇和一人一故事、身體建筑等方法的使用，讓學(xué)生體驗(yàn)“欣賞”之于生命成長(zhǎng)的力量，激發(fā)內(nèi)心對(duì)“欣賞”行為的向往之情。

一、問(wèn)題背景

繪本作為一種充滿人文氣息的教育素材進(jìn)入生命教育教學(xué)，無(wú)疑是對(duì)生命教育課堂的一種人文支持。它使得課堂變得更加貼近兒童的心理世界，更為生動(dòng)有趣。然而，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育灌輸傾向的教學(xué)方式的影響，有的教師在運(yùn)用繪本素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依然把著力點(diǎn)放在誦讀繪本、文字解析和價(jià)值觀問(wèn)題的辨析與問(wèn)答上。作為生命教育研究和實(shí)踐者，筆者運(yùn)用《椅子樹》繪本作為素材，努力把多種體驗(yàn)性元素融入繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中，使得兒童在教學(xué)中獲得豐富的感悟和生命體驗(yàn)。

二、以案說(shuō)法

《椅子樹》繪本特別適合現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀。他們剛剛進(jìn)入學(xué)校這個(gè)小社會(huì)，十分需要學(xué)會(huì)“欣賞”?！靶蕾p”是一項(xiàng)重要的本領(lǐng)，是需要終生學(xué)習(xí)的功課。繪本《椅子樹》非常有趣，也很適合我們?cè)诮虒W(xué)中引領(lǐng)兒童體驗(yàn)生命離奇的變化。

（一）課題與教學(xué)目標(biāo)

1.課題：欣賞——讓生命開花。這樣的課題表述本身就很有趣。

2.教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)繪本故事學(xué)習(xí)，懂得“欣賞”對(duì)于人的生命成長(zhǎng)有多重要；通過(guò)教育戲劇的方式，體驗(yàn)“欣賞”對(duì)于生命成長(zhǎng)的強(qiáng)大作用力量；通過(guò)椅子樹的扮演，激發(fā)內(nèi)心對(duì)“欣賞”行為的向往之情。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：透過(guò)《椅子樹》的故事，促使學(xué)生打開內(nèi)心世界，體驗(yàn)、感悟“欣賞”的價(jià)值和重要意義。

（二）教學(xué)過(guò)程

整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以體驗(yàn)的形式來(lái)貫穿的。

1.熱身運(yùn)動(dòng)。組織學(xué)生進(jìn)行“空中漫步”，當(dāng)老師的鈴鐺停頓的時(shí)刻，學(xué)生進(jìn)行“畫面定格”。

老師在中間訪問(wèn)：你是一棵什么樣的樹？學(xué)生會(huì)說(shuō)出各種各樣想象中的樹。組織學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行“空中漫步”，當(dāng)老師的鈴鐺停頓的時(shí)刻，學(xué)生進(jìn)行“畫面定格”。

老師換一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)：作為一棵樹，你最美麗的時(shí)刻是什么樣子的？學(xué)生會(huì)做出一棵樹在春天或者其他季節(jié)美麗的樣子。鈴鐺再次響起來(lái)，老師布置教學(xué)任務(wù)：請(qǐng)每棵樹告訴臨近的對(duì)方：你是一棵什么樹，并請(qǐng)對(duì)方說(shuō)出自己美麗的地方。

說(shuō)明：此活動(dòng)與本課教學(xué)資源《椅子樹》中的“樹”密切相關(guān)；與主題“欣賞”密切相關(guān)。

2.《椅子樹》繪本故事教學(xué)。有意義的繪本教學(xué)不是平鋪直敘地呈現(xiàn)繪本，它會(huì)給予學(xué)生想象和體驗(yàn)的空間。

（1）《椅子樹》繪本故事（前半部分）播放。

（內(nèi)容介紹：一棵樹不被人喜歡，充滿抱怨，它很孤獨(dú)和丑陋，光禿禿的……）

（2）提出問(wèn)題：巨人埃特來(lái)到椅子樹下，發(fā)生了什么奇跡？

此處采用開放式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生想象。如果學(xué)生的想象超出繪本內(nèi)容或者與繪本不符，教師也需尊重和接納，并靈活駕馭和進(jìn)行教育引導(dǎo)。這個(gè)教學(xué)空間是十分必要的，可以激發(fā)兒童的想象力。

（3）小組用教育戲劇方式扮演，并全班分享。

指導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)埃特來(lái)了以后，你們小組認(rèn)為椅子樹會(huì)出現(xiàn)什么變化，請(qǐng)表演出來(lái)。

旁敘默?。号詳⒛瑒∈切〗M里的一個(gè)人用言語(yǔ)解讀表演者的身體意向和行為。小組里的演員只用動(dòng)作和身體姿態(tài)全身心地表達(dá)和沉浸其中。為了使得表演順利，有人負(fù)責(zé)旁白，有人扮演椅子樹，有人扮演埃特，其他人扮演路過(guò)的行人、天空的太陽(yáng)、路邊的小花或者學(xué)生能想象到的任何角色，并用肢體和語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

流動(dòng)塑像：這是一人一故事的范式。演員依次出列，第一個(gè)要站在中間位置，由弱到強(qiáng)用重復(fù)的動(dòng)作、聲音表達(dá)感受或情緒，如果必須用臺(tái)詞，盡量簡(jiǎn)短。注意身體的高低錯(cuò)落，緊湊如一人。最后定格要像沒(méi)電的玩具，漸停。定格，稍后原地放松站立，看向講故事的人，恢復(fù)開放的中性狀態(tài)。教學(xué)里使用流動(dòng)塑像引領(lǐng)小組進(jìn)行展示，生動(dòng)刻畫出椅子樹的變化和“欣賞”所創(chuàng)造出的奇跡。

（4）分享體驗(yàn)與感悟。

3.一棵神奇的樹——?jiǎng)?chuàng)編戲劇。

（1）形式：故事棒。它是教育戲劇的一種表現(xiàn)形式，就是改變“我說(shuō)故事你來(lái)聽”的做法，而是“我說(shuō)故事，你立即進(jìn)入故事角色”，然后表演你認(rèn)為那個(gè)角色可以進(jìn)行的內(nèi)容。至于是什么角色，完全由學(xué)生自己決定，但是有一個(gè)角色應(yīng)是故事的主角。在教學(xué)里，我們以故事棒的形式敘說(shuō)下半部分《椅子樹》的故事。

故事棒的形式使學(xué)生全部成為體驗(yàn)的主角，如果有人不愿意下場(chǎng)，那就在旁邊配合老師，做一些聲效。

（2）教學(xué)組織：約定和發(fā)布口令。當(dāng)聽到某個(gè)指令時(shí)，演出開始；當(dāng)聽到某個(gè)指令時(shí)，回到座位。

（3）主要安排：埃特來(lái)了，大家依據(jù)繪本呈現(xiàn)的內(nèi)容選擇一個(gè)角色，用肢體表演劇情。

（4）在椅子樹非常美好的時(shí)刻，請(qǐng)全體定格。給學(xué)生30秒的時(shí)間慢慢體會(huì)內(nèi)心世界的感受。并用最慢的動(dòng)作，從“圣時(shí)刻”回到“俗空間”。

這里的“圣時(shí)刻”回到“俗空間”，是筆者把身體體驗(yàn)功課“身體建筑師”里的元素靈活地運(yùn)用于此。所謂“圣時(shí)刻”，就是超越了一般的時(shí)刻，沉浸在美好中，全然忘記了一切。所謂“俗空間”，就是現(xiàn)實(shí)的世界和生活。

在這樣的設(shè)計(jì)中，應(yīng)始終尊重學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)，既提供固定的故事情節(jié)，又允許學(xué)生去發(fā)展情節(jié)，擴(kuò)展劇情。而且在某些時(shí)刻，升華學(xué)生的體驗(yàn)。

4.聯(lián)系實(shí)際。在生活中，有誰(shuí)曾經(jīng)對(duì)你說(shuō)過(guò)一句話，讓你像椅子樹一樣，內(nèi)心開花了。那可能是一句不經(jīng)意的話，或許你早就忘記了……現(xiàn)在請(qǐng)你告訴我們：是誰(shuí)？說(shuō)了什么？在班級(jí)里，你是不是從來(lái)沒(méi)有對(duì)誰(shuí)說(shuō)出過(guò)欣賞的言語(yǔ)，或者你說(shuō)得還不足夠？下面是空中漫步，大家聽數(shù)字，等喊停的時(shí)候按照數(shù)字分組，

然后即興贊美（學(xué)生蹲在地上，接受夸獎(jiǎng)后站立起來(lái)，做出開花狀態(tài)）。

5.心理舞動(dòng)：我是一棵樹。一棵樹帶給我們的生命奇跡，讓你感受到了什么？現(xiàn)在請(qǐng)我們每個(gè)人做這棵椅子樹，站在教室中央，聽著音樂(lè)和指導(dǎo)語(yǔ)，用肢體表達(dá)出內(nèi)心的狀態(tài)。輕輕地用舞動(dòng)的感覺(jué)，走過(guò)每一棵在你成長(zhǎng)中遇到的樹，舞動(dòng)是自然的，是情緒性的，是打開身體和物理空間觸摸的方式，是隨心所欲的一種精神釋放。

老師提示學(xué)生：當(dāng)你遇到其他樹的時(shí)刻，可以說(shuō) ：“你好，你真美”，還可以說(shuō)：“你的葉子好綠”“你很善良”?？梢园褜?duì)方作為樹或者現(xiàn)實(shí)中的人，只是送出去那輕輕的一句話。

教學(xué)的美，來(lái)自于對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)致經(jīng)營(yíng)。本課中，音樂(lè)素材的使用使得教學(xué)在優(yōu)美的旋律中得以完成?？梢允褂肧ILENCE，非常安靜，有點(diǎn)像冥想音樂(lè)，但又有行走在途中的感覺(jué)，不是完全地停止。它的節(jié)奏剛好使得學(xué)生在行走、漫步時(shí)若有所思，還適合學(xué)生輕松地表達(dá)自己的心意。

三、教學(xué)反思

好的繪本資源運(yùn)用在生命教育實(shí)踐中，會(huì)起到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。教育戲劇元素融入生命教育活動(dòng)，活化了生命教育課堂，帶來(lái)了鮮活的生命力。在教育戲劇范式中，學(xué)生釋放天性，綻放自我，而且激發(fā)了各種潛能，體驗(yàn)到人與人之間的關(guān)系建設(shè)，這是其他教學(xué)方式所不能達(dá)到的效果。

學(xué)生非常喜歡戲劇體驗(yàn)的方式，它發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力、表達(dá)力，激發(fā)了學(xué)生積極成長(zhǎng)的能量。學(xué)生不僅喜歡教育戲劇，喜歡童話，還喜歡舞動(dòng)。舞動(dòng)心理是筆者的教學(xué)嘗試，也是此課的創(chuàng)新點(diǎn)。它剛好展現(xiàn)兒童欣賞和表達(dá)的狀態(tài)，通過(guò)舞動(dòng)促使學(xué)生感受“欣賞使得生命變得美好”。這是教學(xué)生命力的來(lái)源。教學(xué)中，本課運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，通過(guò)舞動(dòng)升華學(xué)生對(duì)生命與生命關(guān)系的感悟。