就這樣被喚醒
——讀《靜悄悄的革命》有感

◇許小蘭

讀佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》，讀著讀著，我開(kāi)始反思：我應(yīng)該怎樣做教師？我應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)站在教室里？讀著讀著，我屏氣凝息。作者極其深刻地指出，這場(chǎng)“靜悄悄的革命”是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。

無(wú)法描述出內(nèi)心的歡欣與喜悅，我拼命地研讀這本書，希望能發(fā)現(xiàn)制造“潤(rùn)澤教室”的秘密，期待能挖掘出“課程”設(shè)計(jì)的訣竅。書中說(shuō)：教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果。于是，在新學(xué)期致家長(zhǎng)的信中，我寫下了這樣的文字：“成長(zhǎng)，是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程；而教育，永遠(yuǎn)是慢的藝術(shù)。這句話告訴我們，每個(gè)孩子的長(zhǎng)大都是自然而然，具有其周期性與獨(dú)特性，我們要學(xué)會(huì)等待?！?/p>

有一天，有位家長(zhǎng)心急火燎地追問(wèn)我：“老師，考試了嗎？我家孩子考了多少分？”我笑笑說(shuō)：“沒(méi)考呢！只是聽(tīng)寫了兩次音節(jié)?！笨粗@位家長(zhǎng)失落地離去，我沒(méi)有解釋。本周沒(méi)有考試，因?yàn)槲矣X(jué)得孩子們還沒(méi)有準(zhǔn)備好。音節(jié)詞滿分的孩子目前還沒(méi)達(dá)到班級(jí)人數(shù)的一半，甚至有個(gè)學(xué)生一默寫音節(jié)就哭。在《給教師的建議》中，教育家蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)：評(píng)分的目的，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是給學(xué)生下結(jié)論?！趯W(xué)生沒(méi)有能力掌握知識(shí)的時(shí)候，不應(yīng)該進(jìn)行評(píng)分，更不應(yīng)該打不及格分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該幫助他前進(jìn)哪怕一小步，使他獲得成就感。評(píng)分要防止讓學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地重復(fù)老師所講的東西或從書本中背誦的東西，而應(yīng)該通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)讓學(xué)生完成“知識(shí)的轉(zhuǎn)化”。

所以，就讓我們慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，耐心點(diǎn)，再耐心一點(diǎn)。

分?jǐn)?shù)的意義在哪里？它是評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的依據(jù)嗎？未必！那么，我們就不要分?jǐn)?shù)了，隨便考幾分？你不同意，我更不同意。我知道，最終孩子們都是要擠向“高考”這座獨(dú)木橋的。但是，請(qǐng)相信，勤練習(xí)的孩子會(huì)有爆發(fā)力，愛(ài)閱讀的孩子有潛力，善思考的孩子則后勁十足。

是告訴家長(zhǎng)，也是在不斷地提醒自己。書中說(shuō)：“靜悄悄的革命”是通過(guò)和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)造一種活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。這是一場(chǎng)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的教育實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)合了家庭和社區(qū)的力量，教師將以一間小小的教室為載體，創(chuàng)造著有活力的指向生命的教育。

這是一種怎樣的美好?。∽籼賹W(xué)先生介紹了一個(gè)有代表性的學(xué)習(xí)共同體學(xué)?！衲未h茅崎市浜之鄉(xiāng)小學(xué)(大瀨敏昭校長(zhǎng))，他們構(gòu)筑起了“合作性同事關(guān)系”，通過(guò)每天的實(shí)踐與研討創(chuàng)造出了“學(xué)習(xí)的履歷”——課程。這種教學(xué)和研究一體化的創(chuàng)造性活動(dòng)，使所有的教師從無(wú)意義的工作中解放出來(lái)了。

讀到此處，我不免躍躍欲試。佐藤學(xué)先生說(shuō)：“創(chuàng)造課程”可通過(guò)三種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。一是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“設(shè)計(jì)”，二是創(chuàng)造學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“教室實(shí)踐”，三是對(duì)這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行 “反思和評(píng)價(jià)”。讀到此處，總感覺(jué)像排號(hào)似的依次而行。然而，繼續(xù)讀，仔細(xì)琢磨，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這三種活動(dòng)是無(wú)階段性的。因?yàn)樵趯?shí)際創(chuàng)造課程的進(jìn)程中，是以“教學(xué)實(shí)踐”為中心，同時(shí)進(jìn)行“設(shè)計(jì)”“反思和評(píng)價(jià)”的。我以前常想，等我解決了教室里的問(wèn)題再來(lái)讀書吧，或者等我讀好書學(xué)業(yè)有成后再去教書吧。可是，專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)從來(lái)都是相輔相成、息息相關(guān)的??！

就這樣，靜靜地被一本書喚醒——《靜悄悄的革命》，你值得一讀！