基于新《規(guī)程》視角的幼兒園安全教育

山東省東營(yíng)市教育科學(xué)研究院 蔣建敏

山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃 梅

安全教育是幼兒園教育不可或缺的重要組成部分，安全工作是幼兒園各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的基石。2016年3月1日起，新版《幼兒園工作規(guī)程》開(kāi)始實(shí)施，將“幼兒園的安全”作為第三章內(nèi)容單列，更凸顯了幼兒園教育的根本就是安全。[1]只有保障了幼兒的安全，才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段幼兒園安全工作往往是采取一些限制幼兒活動(dòng)的措施，從外部角度在一定程度上保障幼兒安全，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)議，以教育內(nèi)化的方式提升幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和能力才是根本。因此，幼兒園安全教育課程構(gòu)建，尤其是精品課程的構(gòu)建就顯得尤為重要。

一、開(kāi)發(fā)“循序漸進(jìn)，豐富實(shí)用”的安全教育內(nèi)容

對(duì)于安全教育來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容的選擇更應(yīng)嚴(yán)格秉承“循序漸進(jìn)，豐富實(shí)用”的原則，在具體實(shí)施方面則要做到“精細(xì)研讀、留心生活”。

㈠研讀教材，挖掘資源

以筆者所在山東省為例，目前幼兒園普遍使用的是山東省幼兒園教師指導(dǎo)用書(shū)，教材體例主要圍繞健康、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域，多為普適性課程，安全教育活動(dòng)并沒(méi)有獨(dú)立顯性存在。這就需要教師深入研讀教材，進(jìn)行多視角、關(guān)聯(lián)性、追問(wèn)式、延伸化解讀，整體協(xié)調(diào)、綜合運(yùn)用、滲透融合。挖掘教材主題教學(xué)中蘊(yùn)藏的豐富學(xué)習(xí)資源。例如大班音樂(lè)活動(dòng)《風(fēng)兒找媽媽》活動(dòng)中，歌詞“太陽(yáng)回家了，月亮回家了。風(fēng)兒風(fēng)兒還在刮，它在找媽媽。問(wèn)過(guò)小樹(shù)、問(wèn)過(guò)小花，媽媽媽媽你在哪，風(fēng)兒好想它?！迸浜弦魳?lè)旋律激發(fā)了幼兒思母、念母的感情。挖掘其中的教育素材，可生成安全活動(dòng)“找媽媽”，師幼共同討論，怎樣不會(huì)和媽媽走散，走散后怎么辦等，在此情感的激發(fā)下較容易實(shí)現(xiàn)安全教育目標(biāo)。

㈡留心生活，生成資源

幼兒經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得多從生活中來(lái)然后回到生活中去。自然界中的時(shí)間流轉(zhuǎn)、季節(jié)變化，以及諸如地震、冰雹等自然災(zāi)害，無(wú)不是安全教育的契機(jī)；生活中的偶發(fā)意外傷害，如走丟、燙傷、溺水等亦會(huì)成為引以為戒的教育資源。鑒于此，從分類(lèi)整合的視角生成的安全教育資源，大致可分為自然災(zāi)害、意外傷害、社會(huì)安全、健康衛(wèi)生、心理健康等。

二、創(chuàng)新“見(jiàn)縫插針，與時(shí)俱進(jìn)”的安全教育形式

新《規(guī)程》第三章十五條明確指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)把安全教育融入一日生活，并定期組織開(kāi)展多種形式的安全教育和事故預(yù)防演練?！睆?qiáng)調(diào)了幼兒園安全教育實(shí)施的時(shí)間原則應(yīng)是“見(jiàn)縫插針”的，組織原則是“與時(shí)俱進(jìn)”的，在具體實(shí)施方面要做到“常態(tài)化、綜合化、多樣化、系統(tǒng)化”。

㈠常態(tài)化日常安全教育

在幼兒一日生活的時(shí)間里，存在許多可以利用卻常被忽視的“零散時(shí)間”。然而，安全威脅卻是不分時(shí)間和地點(diǎn)，隨時(shí)都可能出現(xiàn)的。因此，幼兒園安全教育的基礎(chǔ)形式就應(yīng)是常規(guī)生活中的安全教育。比如，利用入園上下樓梯的時(shí)間，與幼兒探討正確安全上下樓梯的方法；利用餐廳進(jìn)餐收放餐具的時(shí)間，提示幼兒注意腳下安全不要滑倒；利用加點(diǎn)喝水的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒注意使用飲水機(jī)的安全細(xì)節(jié)等。

㈡綜合化安全教育活動(dòng)

安全教育要注重五大領(lǐng)域間的整合。例如，安全教育活動(dòng)可與繪本相結(jié)合。繪本《小袋袋學(xué)游泳》作為圖文合一的藝術(shù)整體，以簡(jiǎn)明之文和形象之圖協(xié)同講述了一只名為小袋袋的袋鼠向好朋友鴨嘴獸學(xué)習(xí)游泳的故事。繪本活潑有趣，涵義豐富；它夸張稚氣、形象細(xì)致的繪圖風(fēng)格更加貼近幼兒的生活方式和思維方式，繪本中蘊(yùn)含多個(gè)安全教育因素，如遠(yuǎn)離水邊、落水后急救等安全教育契機(jī)，可以用于開(kāi)展教育活動(dòng)。

㈢多樣化安全應(yīng)急演練

安全應(yīng)急演練是一種實(shí)操性強(qiáng)、直觀生動(dòng)的安全教育形式，既檢驗(yàn)幼兒園應(yīng)急安全預(yù)案的建設(shè)，又以實(shí)踐的方式強(qiáng)化了師幼安全意識(shí)和應(yīng)急避險(xiǎn)能力，對(duì)培養(yǎng)幼兒終身受益的安全素養(yǎng)有著舉足輕重的影響。例如，消防逃生演練的警報(bào)響起，老師提示幼兒用濕毛巾捂住口鼻，彎腰跟隨老師從規(guī)劃好的安全通道快速、安全、有序地撤離；廣場(chǎng)集合后，老師清點(diǎn)人數(shù)并向總指揮匯報(bào)，確保每一位幼兒的人身安全。

㈣系統(tǒng)化專(zhuān)題教育活動(dòng)

在適宜的時(shí)節(jié)，有針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)題教育，便于系統(tǒng)性強(qiáng)化安全教育。比如清明節(jié)的安全防火教育、暑期的防溺水教育等。同時(shí)，還要注意專(zhuān)題教育的與時(shí)俱進(jìn)——幼兒園應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和接受能力開(kāi)展反家庭暴力教育，發(fā)現(xiàn)幼兒遭受或者疑似遭受家庭暴力應(yīng)當(dāng)依法及時(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)案，保障幼兒遠(yuǎn)離家庭暴力的危害。

三、提升“師幼共贏，知行合一”的安全教育能力

新《規(guī)程》第三章第十五條明確指出“幼兒園教職工必須具有安全意識(shí)，掌握基本急救常識(shí)和防范、避險(xiǎn)、逃生、自救的基本方法，在緊急情況下應(yīng)當(dāng)優(yōu)先保護(hù)幼兒的人身安全?！边@一點(diǎn)說(shuō)明，幼兒園安全教育不僅僅是針對(duì)幼兒的教育，更要從教師入手，實(shí)現(xiàn)“師幼共贏，知行合一”的目標(biāo)，在具體實(shí)施方面要做到“增強(qiáng)意識(shí)，優(yōu)化行為，強(qiáng)化能力”。

㈠增強(qiáng)安全教育意識(shí)

目前，不少幼兒園仍存在重智育輕安全的情況，強(qiáng)化教師的安全教育意識(shí)、轉(zhuǎn)變教師的安全教育觀念迫在眉睫。因此，要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)《教師法》《消防法》《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》等文件，了解《安全教育制度》《安全事故責(zé)任追究制度》《消防安全管理制度》等規(guī)章制度，理論聯(lián)系實(shí)踐，做好安全教育工作。

㈡優(yōu)化安全教育行為

教師是幼兒健康安全的守護(hù)者，亦是安全教育的實(shí)施者。教師應(yīng)該具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，寓教育于游戲中，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，探索中學(xué)習(xí)。教師要在精品課程的指導(dǎo)和支撐下，不斷開(kāi)展精品課程教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證、豐富精品課程。

㈢強(qiáng)化安全防范能力

幼兒因其特定的年齡特點(diǎn)和行為特征，缺乏一定的自我保護(hù)能力。教師應(yīng)對(duì)安全隱患有預(yù)見(jiàn)性，預(yù)防為主，將安全事故有效杜絕。如若不可避免地出現(xiàn)安全事故，教師應(yīng)熟練掌握基本急救方法，能夠在幼兒遇到危險(xiǎn)時(shí)，立即采取正確的防御及保護(hù)措施，最大限度地保護(hù)幼兒身心健康免受傷害。[2]

四、形成“家園協(xié)同，社會(huì)互助”的安全教育合力

新《規(guī)程》第五章明確指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源。”可以說(shuō)，家庭和社會(huì)都是幼兒園安全教育的重要伙伴，應(yīng)堅(jiān)持“家園協(xié)同，社會(huì)互助”的教育思路，除公告欄、宣傳單等傳統(tǒng)方式，還可以通過(guò)實(shí)地互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等新方式、新媒介，為家長(zhǎng)和社會(huì)資源參與幼兒園安全教育創(chuàng)造條件。

㈠實(shí)地互動(dòng)模式——家長(zhǎng)進(jìn)課堂

為更好的發(fā)揮家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂——特定的職業(yè)裝扮、嫻熟的專(zhuān)業(yè)技巧，擴(kuò)寬了孩子視野，豐富了幼兒經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子親近生活、感受生活，在體驗(yàn)中理解生活真諦。

㈡網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式——安全教育平臺(tái)

目前，我市面向中小學(xué)開(kāi)放安全教育平臺(tái)，該平臺(tái)界面設(shè)置合理、教育內(nèi)容豐富、漫畫(huà)動(dòng)畫(huà)清楚，為幼兒園安全教育活動(dòng)提供了強(qiáng)大的資源庫(kù)。安全教育平臺(tái)設(shè)有教師版和家庭版，便于教師在園組織安全教育活動(dòng)后，家長(zhǎng)在家陪伴幼兒強(qiáng)化鞏固，形成安全教育合力，為孩子的健康安全保駕護(hù)航。

綜上所述，在新《規(guī)程》視角下探討幼兒園安全教育，無(wú)論是教育的內(nèi)容形式、資源開(kāi)發(fā)、保障機(jī)制等各個(gè)方面都應(yīng)更加重視“以人為本”，以幼兒的安全和發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，多措并舉，構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的安全教育體系。

參考資料

[1]劉占蘭.權(quán)威解讀幼兒園工作新規(guī)程[N].中國(guó)教育報(bào),2016-03-20(001).

[2]趙秀娟.大連市幼兒園安全教育現(xiàn)狀研究[D].沈陽(yáng):遼寧師范大學(xué),2011.