幼兒園“古行今當(dāng)”職業(yè)體驗(yàn)課程的實(shí)施

浙江省寧?？h西店鎮(zhèn)中心幼兒園 馮婷聰

幼兒園教育應(yīng)該讓幼兒體驗(yàn)生活、接觸社會(huì)。根據(jù)陶行知先生的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡乃枷?，結(jié)合本地特有的文化底蘊(yùn)和豐富的職業(yè)資源，我園于2014年開(kāi)始，進(jìn)行了“古行今當(dāng)”職業(yè)體驗(yàn)游戲的實(shí)踐探索。

一、真景巧造，創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景。

兒童建筑設(shè)計(jì)師馬克·杜德克說(shuō)過(guò)：建筑應(yīng)該是一個(gè)未完成的故事，應(yīng)該讓每個(gè)孩子把自己的想法加入到這個(gè)敘事故事之中。我園在設(shè)計(jì)“西西職業(yè)體驗(yàn)館”時(shí)，就通過(guò)聊天的方式先征求孩子們的想法，并且從幼兒的視角考慮，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的游戲場(chǎng)景。

㈠營(yíng)造真環(huán)境 追求真體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)一個(gè)“真”環(huán)境能讓幼兒更快地投入游戲，更深地體驗(yàn)角色。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)館時(shí)，極大程度地模擬了真實(shí)職業(yè)場(chǎng)，讓幼兒能夠身臨其境。例如在西西消防場(chǎng)館，讓孩子們穿上小消防員的服裝進(jìn)行技能訓(xùn)練和工作，人人化身為真正的消防員，職業(yè)感油然而生。同時(shí)，我們還根據(jù)各個(gè)場(chǎng)館的不同需要定制了多種真設(shè)備、真工具、真材料，讓幼兒在與真材料的互動(dòng)中體驗(yàn)“工作”的感受。

㈡實(shí)行巧組合 滿足深需要

為了營(yíng)造“小社會(huì)”的氛圍，滿足幼兒互動(dòng)交往的需要，我們充分利用體驗(yàn)樓的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)游戲空間，滿足幼兒游戲的不同需要。

1.“獨(dú)、串”結(jié)合，營(yíng)造氛圍。根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，我們把23個(gè)場(chǎng)館變成既相對(duì)獨(dú)立又相互串通的空間，營(yíng)造出一種“街市”的感覺(jué)。

2.“專、邊”結(jié)合，有效利用。有些場(chǎng)館設(shè)在寬大的專用室內(nèi)，也有的只有一塊門牌，一個(gè)柜子，比如保潔公司；還有些是利用角落創(chuàng)設(shè)的，比如花藝坊——專用室和邊角落結(jié)合，最大程度地利用了空間。

3.“內(nèi)、外”結(jié)合，豐富資源。場(chǎng)館不僅有室內(nèi)的，還根據(jù)不同職業(yè)的特點(diǎn)設(shè)立了室外館，如小農(nóng)夫、交通警、快遞員等，不斷豐富了職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)容。

二、承古拓今，構(gòu)建游戲內(nèi)容。

我們從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合特有的地域資源來(lái)構(gòu)建職業(yè)游戲課程內(nèi)容，既承襲傳統(tǒng)行當(dāng)，又融合現(xiàn)代職業(yè)。

㈠創(chuàng)設(shè)古行區(qū) 承襲傳統(tǒng)文化

在增添游戲內(nèi)容的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒不僅著迷于現(xiàn)代職業(yè)游戲，還對(duì)職業(yè)的來(lái)源產(chǎn)生好奇。如在玩西西電影院的時(shí)候，幾個(gè)小朋友的討論引起了老師的注意：“很早很早以前沒(méi)有電的時(shí)候，人們都看什么？”幼兒刨根問(wèn)底的好奇心推進(jìn)我們創(chuàng)設(shè)了多個(gè)傳統(tǒng)場(chǎng)館。

開(kāi)辟古行區(qū)的主要目的是幫助幼兒了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)傳統(tǒng)匠人的艱辛。我們根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)文化中的職業(yè)進(jìn)行篩選，選出適合幼兒操作的、有文化傳承意義的職業(yè)放入我們的場(chǎng)館中，如造紙、印刷、皮影等。此外，我們還創(chuàng)設(shè)了沿襲至今的一些地方特有的職業(yè)場(chǎng)館，如，織網(wǎng)坊、工藝美術(shù)廠等，這些場(chǎng)館的創(chuàng)設(shè)讓幼兒體驗(yàn)到家鄉(xiāng)獨(dú)特的文化。

㈡豐富今當(dāng)區(qū) 認(rèn)知現(xiàn)代生活

我們根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)的性質(zhì)把它們分成了以下類別：

1.生活服務(wù)類，即在生活中提供服務(wù)和便利的職業(yè)，多為生活中的服務(wù)和娛樂(lè)行業(yè)，如烘焙、影院、花坊、超市等。

2.公共服務(wù)類，即為生活中提供公共服務(wù)的行業(yè)，如警察局、消防隊(duì)、醫(yī)院等。

3.生命研究類，即以研究生命的起源、動(dòng)態(tài)及與生態(tài)相關(guān)的各種物體為內(nèi)容的行業(yè)，如，生態(tài)研究所、考古所等。

4.其他類，在這一類中本地域最有特色的行業(yè)，如本地的支柱產(chǎn)業(yè)手電筒工廠，把這一行業(yè)納入場(chǎng)館能讓幼兒更深刻地了解家鄉(xiāng)。

三、開(kāi)源匯流，精謀實(shí)施良策。

在“古行今當(dāng)”體驗(yàn)課程的實(shí)施過(guò)程中，教師和幼兒都是課程的積極構(gòu)建者，我們?cè)谂c幼兒的互動(dòng)反饋中認(rèn)真謀劃并實(shí)施了三大有效策略。

㈠開(kāi)展主題課程探究

職業(yè)體驗(yàn)游戲是一種親身體驗(yàn)的創(chuàng)造性游戲。我們從學(xué)校和班級(jí)兩個(gè)層面開(kāi)展了以職業(yè)為主題的課程探究活動(dòng)，讓幼兒在探究中更深入地了解職業(yè)本身所蘊(yùn)含的意義，從而推動(dòng)職業(yè)體驗(yàn)課程的深化和拓展。

節(jié)日課程是我們從學(xué)校層面開(kāi)設(shè)的園本主題課程，以各個(gè)職業(yè)節(jié)日為契機(jī)，開(kāi)展對(duì)職業(yè)的深入了解。如在“教師節(jié)”主題活動(dòng)實(shí)施之前，教師根據(jù)幼兒的興趣來(lái)生成教師主題課程，制定符合幼兒年齡特征和發(fā)展需要的主題目標(biāo)，預(yù)設(shè)主題的組織框架，然后在實(shí)施過(guò)程中不斷豐富和完善。通過(guò)讓孩子們當(dāng)小老師，培育了孩子們尊師的品德與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

除了全園開(kāi)展的節(jié)日?qǐng)@本主題外，每個(gè)班級(jí)每學(xué)期選擇一種職業(yè)進(jìn)行主題探究，我們稱之為特色班本主題，如小畫家、茶藝師等等，這些職業(yè)的生發(fā)有些源于體驗(yàn)活動(dòng)后幼兒興趣濃厚的主動(dòng)探究，有些則是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)一些有趣的有意義的職業(yè)。這些班級(jí)特色職業(yè)課程的探究，彌補(bǔ)了園本課程的不足，豐富了課程的內(nèi)涵。

㈡深化職業(yè)體驗(yàn)游戲

如果說(shuō)主題探究活動(dòng)是源頭活水的話，那各種體驗(yàn)游戲就是支流，匯集各個(gè)支流的體驗(yàn)游戲是構(gòu)建課程體系的重中之重。在游戲中，我們利用“三卡”來(lái)突破混齡游戲的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多角色自主體驗(yàn)的目標(biāo)。

1.利用館卡自主選館

為了讓幼兒和教師能迅速辨別場(chǎng)館，我們根據(jù)幼兒的興趣和需要，每周讓幼兒自主選館，選好后發(fā)館卡，活動(dòng)時(shí)幼兒手持卡入館。

2.善用星卡自主入職

如何讓不同年齡、能力的幼兒自主入職呢？我們把每個(gè)場(chǎng)館所需要達(dá)到的技能或認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行分類，并按難易程度分成不同的星級(jí)，制作成不同的星級(jí)卡片懸掛在場(chǎng)館的顯眼處，幼兒根據(jù)自己能力選擇難易程度適當(dāng)?shù)男强ㄟM(jìn)行活動(dòng)。

3.巧用消費(fèi)卡自主交往

在各場(chǎng)館中經(jīng)常會(huì)有一部分場(chǎng)館因缺少顧客而使活動(dòng)脫節(jié)或中斷，據(jù)此情況，我們組織幼兒設(shè)計(jì)了“消費(fèi)卡”，一種為打折卡，另一種為體驗(yàn)卡，體驗(yàn)卡一學(xué)期最多只能發(fā)放三次。這樣一來(lái)，不僅解決了顧客問(wèn)題，還使他們有了一種危機(jī)意識(shí)，促使孩子提高技能。

㈢開(kāi)辟社區(qū)實(shí)踐場(chǎng)

我們所在的社區(qū)中蘊(yùn)藏著豐富的職業(yè)資源，于是，我們整合家長(zhǎng)和社區(qū)資源，建立了若干“社區(qū)實(shí)踐基地”——單位實(shí)踐場(chǎng)、社區(qū)實(shí)踐場(chǎng)、家庭實(shí)踐場(chǎng)。

單位實(shí)踐場(chǎng)是指政府機(jī)關(guān)類的實(shí)踐基地，如交警隊(duì)、派出所、消防隊(duì)等。我們與這些政府機(jī)關(guān)單位建立“手拉手”合作單位，引進(jìn)專業(yè)的資源為幼兒提供專業(yè)的指導(dǎo)。如119消防日，我們把孩子們帶到消防隊(duì)參觀學(xué)習(xí)，消防員叔叔為孩子們展示了真正的消防車及消防工具，演示了如何快速出警，如何使用工具排除危險(xiǎn)，遇到危險(xiǎn)情況如何正確報(bào)警和正確自我保護(hù)，然后讓孩子們穿上了消防制服，真正體驗(yàn)了做消防員的感覺(jué)。

社區(qū)實(shí)踐場(chǎng)是指社區(qū)服務(wù)行業(yè)的實(shí)踐基地，如小超市、電影院等。

家庭實(shí)踐場(chǎng)是指?jìng)€(gè)體家庭中自愿提供的實(shí)踐基地，如手電筒工廠、小農(nóng)場(chǎng)等。這些大多來(lái)源于家長(zhǎng)，他們無(wú)私的提供場(chǎng)地、材料甚至經(jīng)費(fèi)，為我們開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)提供了幫助。

總之，“古行今當(dāng)”職業(yè)體驗(yàn)課程的實(shí)施取得了顯著的實(shí)踐成效，實(shí)現(xiàn)了幼兒、教師、學(xué)校共同發(fā)展的目的——首先，幼兒的綜合素質(zhì)得到了全面的鍛煉和提升；其次，借助職業(yè)體驗(yàn)課程提升了教師專業(yè)水平；最后，形成了更為完善的園本課程體系，增強(qiáng)了教育實(shí)效，彰顯了幼兒園品牌。

參考資料

[1]大衛(wèi)·庫(kù)伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].王燦明等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]肖海平,付波華.體驗(yàn)式教學(xué)：素質(zhì)教育的理想選擇[J],教育理論研究，2004(1).