從低就業(yè)率引發(fā)的對民辦高校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展的思考

王黎黎

（重慶師范大學涉外商貿(mào)學院，重慶 401520）

民辦高校在30多年的發(fā)展歷程中已具備了一定的規(guī)模，是我國高等教育的一個重要組成部分，是一個承擔大眾教育的重要載體。據(jù)2012年4月的統(tǒng)計，獨立設置的民辦普通高校已有403所，民辦高校的蓬勃發(fā)展?jié)M足了大眾教育背景下社會對優(yōu)質(zhì)教育選擇的需要。“音樂表演”是高校本科普遍設置的一個專業(yè)，1998年，“音樂表演”首次作為一個“專業(yè)”列入教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（以下簡稱《目錄》），被設立在“文學門類”之下，成為“藝術(shù)學”下屬一個專業(yè)。在2012年9月教育部頒布新版《目錄》之后，“音樂表演”專業(yè)位于“音樂與舞蹈學”的專業(yè)之首，開辦此專業(yè)的高校已多達一百七十余所。

但近十幾年來，高校越來越多，專業(yè)建設規(guī)模也越來越大，不管是公辦的還是民辦的音樂表演專業(yè)的學生畢業(yè)后待業(yè)，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行的人數(shù)是越來越多。2014年7月16日，教育部高等教育司發(fā)布了《近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單》，“音樂表演”專業(yè)就是其中15個專業(yè)之一。這個結(jié)論不僅說明社會對音樂表演專業(yè)人才的需求崗位已經(jīng)飽和，還說明音樂表演專業(yè)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)達不到社會的需求水平。低就業(yè)率的造成與專業(yè)建設規(guī)模的快速擴大，課程設置與教學實施的不完善，對音樂表演專業(yè)屬性認識不夠精準，人才培養(yǎng)模式方向不夠明確都息息相關(guān)。面對這一現(xiàn)狀，如何提高民辦高校音樂表演專業(yè)的就業(yè)率，如何促進民辦高校音樂表演專業(yè)的發(fā)展，增強畢業(yè)生職業(yè)競爭力，成了我們刻不容緩去思考的問題。

一、機遇與挑戰(zhàn)：辯證看待專業(yè)建設的超規(guī)模

就業(yè)率低與音樂表演專業(yè)大規(guī)模的擴招有著重要關(guān)系。自1998年音樂表演專業(yè)開辦以來，該專業(yè)迅猛發(fā)展成為高校音樂學院系居首位的專業(yè)。根據(jù)《中國普通高等學校本科專業(yè)設置大全》（2005年版）的統(tǒng)計可知，我國開設音樂表演專業(yè)的高校共計126所，其中專業(yè)音樂學院9所，綜合類藝術(shù)院校6所，師范類大學48所，其他綜合大學63所。2012年9月，教育部頒布新版《目錄》之后，開辦此專業(yè)的高校已經(jīng)多達170余所。音樂表演專業(yè)建設的超規(guī)模發(fā)展，對民辦高校的發(fā)展來講是一把雙刃劍，既是機遇，也充滿著挑戰(zhàn)，如何運用好這把雙刃劍，提升畢業(yè)就業(yè)率，讓音樂表演專業(yè)走上健康的可持續(xù)發(fā)展道路，值得我們教育工作者思考與研究。

民辦高校是社會組織或者個人面向社會依法創(chuàng)辦的學校或其他教育機構(gòu)，其經(jīng)費來源不是來自國家撥款而是由學院的舉辦方通過各種方式籌集得到，對絕大多數(shù)民辦高等教育機構(gòu)而言，學費收入是辦學經(jīng)費的主要或全部來源，經(jīng)費來源的單一性，使得充足的生源成為民辦高校生存的基礎。音樂表演專業(yè)建設規(guī)模的擴大，必然生源增多，專業(yè)的特殊性使得該專業(yè)學費比其他專業(yè)高出許多，因此學校創(chuàng)辦者是很愿意擴大該專業(yè)的招生人數(shù)的，富足的學費收入使得辦學經(jīng)費充足，為良性辦學提供了保障。

音樂表演專業(yè)這種超規(guī)模的數(shù)量發(fā)展，使得每年的畢業(yè)生數(shù)量龐大，與就業(yè)需求極不匹配，成為導致就業(yè)率低下的原因。普通高等院校音樂表演專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率差，學生的綜合素質(zhì)低，作為民辦高校音樂表演專業(yè)的畢業(yè)生來講，在音樂表演專業(yè)這低就業(yè)率里分得一杯羹的人就更少了。民辦高校如何在這專業(yè)建設超規(guī)模發(fā)展的機遇上，促進畢業(yè)生就業(yè)率的提高，走健康的、良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展道路，是一項很大的挑戰(zhàn)。

二、實踐與特色：完善課程設置的開發(fā)

民辦高校發(fā)展歷史較短，辦學者是社會組織或者個人，他們對學校所開設專業(yè)的認知是有限的。因此，民辦高校自產(chǎn)生起就深受公辦院校的辦學模式所影響，專業(yè)的開設與課程的設置更多的都是“效仿”公辦院校。所以，更多的民辦高校音樂表演專業(yè)的課程設置是照搬普通高等藝術(shù)院校音樂表演或者音樂學專業(yè)的課程設置開展的教學活動，課程結(jié)構(gòu)缺乏特點，學校辦學沒有特色。培養(yǎng)出來的學生自然也就沒有特點，社會競爭力弱，直接影響就業(yè)率。

目前民辦高校音樂表演專業(yè)的課程設置大致分為三類：1、通識教育課程：即國家規(guī)定的公共課程，政治、英語、計算機、大學語文等。2、音樂基礎課：音樂基礎知識和音樂基本技能課程，基本樂理、視唱練耳、中國音樂史、西方音樂史、民族民間音樂史、合唱與指揮、和聲、復調(diào)、曲式、音樂賞析。3、專業(yè)方向課程：一對一主課。聲樂、鋼琴、器樂。通識課程的教學一般由學校（院）的基礎教學部或者學科相對應的院系安排組織教學活動，音樂基礎與專業(yè)課程，由理論、聲樂、鋼琴或者器樂教研室組織教學。此外，還有限制性與非限制性選修課，限制性選修課指學生必須在某一學科門類的領域或一組課程中選修；非限制性選修課也稱任意選修課，以學生自主選擇為主的課程。

從上述的課程設置與實施我們可以看出，這種各司其職的課程設置教學管理對學生單一課程取得好的教學效果是很好的，可整合學生所學習知識、提高學生的綜合素質(zhì)、提升綜合競爭力這類實踐性強的課程開設很少，這種重理論，輕實踐的課程設置模式，提升不了學生的實戰(zhàn)能力。當畢業(yè)生走入社會，解決問題的實踐能力不具備競爭力，滿腹經(jīng)綸，卻不知如何使用。

民辦高校音樂表演專業(yè)盲目跟從公辦院校音樂表演專業(yè)的課程設置模式是不明智的。因為：第一，辦學經(jīng)費投入方式不一樣，一個是自籌，一個是國家資助，經(jīng)濟基礎決定上層建筑。第二，師資隊伍建設不一樣，民辦高校師資建設不穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)建設不均勻，民辦高校教師初、中級職稱偏多，高級職稱少。第三、生源質(zhì)量的差異性，民辦高校音樂表演專業(yè)學生的文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)都無法與公辦院校學生相比。如此具有差異的辦學條件與環(huán)境，如果課程設置盲目“效仿”與實施，既體現(xiàn)不出民辦高校的辦學特色，也使得民辦高校音樂表演專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)競爭力弱。

因此，立足于民辦高校音樂表演專業(yè)自身的實際情況，吸取公辦大學音樂表演專業(yè)課程設置的精華，加強實踐課程的建設與實施，創(chuàng)辦自己的特色，綜合提高學生素質(zhì)，提升學生的就業(yè)競爭力。

三、梳理與定位：認清專業(yè)的雙重屬性

民辦高校音樂表演專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的低下與辦學者對音樂表演專業(yè)學科雙重屬性的不準確認識有著一定的關(guān)系。梳理好音樂表演專業(yè)“學科”和“職業(yè)”的雙重屬性，有利于民辦高校發(fā)展特色與方向的定位，有利于人才培養(yǎng)目標與課程設置的規(guī)劃與設定，從而提升就業(yè)率。

音樂表演專業(yè)的學科屬性，它既可以定位于音樂學科（音樂學）的學科屬性，也可以定位于表演學科（表演學）的學科屬性。如果把音樂表演專業(yè)的學科屬性定位于音樂學方向，那么課程設置與實施則偏向音樂學科課程。反之，課程設置則偏向表演藝術(shù)課程。以聲樂表演為例（除去歌劇表演），聲樂表演更多的是以聲音為載體展現(xiàn)出來，突出表現(xiàn)音樂作品的內(nèi)涵，對于聲樂演唱表演過程中，肢體與臉部表情的表演則沒那么重要。這說明，聲樂表演的學科屬性肯定首先傾向于音樂學科的屬性，其此才是表演學科的屬性。

音樂表演專業(yè)的職業(yè)屬性則是指出學生畢業(yè)后的從業(yè)領域問題。一般而言，音樂表演專業(yè)培養(yǎng)的學生是演藝人才，畢業(yè)后應該是走入演藝道路。但對于歌舞劇院招聘人才的標準，是公辦本科音樂表演專業(yè)學生都難以達到的水平，更別提我們民辦高校音樂表演專業(yè)畢業(yè)的學生了，專業(yè)水平距離用人單位的標準更遠。

但縱觀民辦高校音樂表演專業(yè)的課程設置，從學科屬性來看，課程的開設更多是與音樂學科課程相關(guān)，涉及表演專業(yè)的課程只有為數(shù)不多的形體課、表演基礎課。像舞臺表演課程、舞蹈課、表演理論、戲劇小品等體現(xiàn)表演學科屬性的課程涉及到的很少，有的民辦高校音樂表演專業(yè)連歌劇課都沒開設，這使得我們的學生以音樂表演專業(yè)畢業(yè)，可畢業(yè)后卻無法從事歌劇與音樂劇的工作。從學科的職業(yè)屬性來看，部分畢業(yè)生轉(zhuǎn)投到教育領域里工作，然而表演專業(yè)的課程設置里，并沒有涉及到教學法、教育學、心理學等跟教育專業(yè)相關(guān)的課程，學生要么自學、要么去報校外輔導班，沒有經(jīng)過系統(tǒng)教育學知識學習的學生，在面對教育工作崗位競爭時，不具備競爭優(yōu)勢，在這一行業(yè)里就業(yè)率低是必然的。

四、發(fā)展與創(chuàng)新：思考人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型

前面提到，民辦高校音樂表演專業(yè)的畢業(yè)生想走上演藝道路，成為專業(yè)的演唱、演奏的人員幾率是很小的。民辦高校音樂表演專業(yè)如何在這專業(yè)超規(guī)模發(fā)展的“高速路”上提高就業(yè)率，擴大就業(yè)途徑，走健康的可持續(xù)發(fā)展道路，可行性較強的途徑就是從新思考人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

過去我們總是盲目的套用公辦院校音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，把教學對象個個都當作演藝人才來培養(yǎng)，但由于種種主觀、客觀的原因使得我們所培養(yǎng)的學生畢業(yè)時達不到演藝人才的人才標準，最終畢業(yè)就失業(yè)。所以我們在人才培養(yǎng)模式上，要把演藝人才式的培養(yǎng)模式，調(diào)整為社會實用型人才培養(yǎng)模式，讓我們所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能在社會上被廣泛使用，找到立足之地。

過去演藝人才培養(yǎng)模式注重的是舞臺表演，以舞臺表演作為職業(yè)目標，培養(yǎng)從事專業(yè)音樂表演的歌唱家，演奏家和指揮家，其課程設置和教學實施必然以音樂表演的演唱或者演奏的技能技巧為主，這種演藝人才的培養(yǎng)模式，只適合于專業(yè)的九大音樂學院，對民辦高校音樂表演專業(yè)的學生設定這樣的人才培養(yǎng)目標既無必要也無可能。因此，我們必須重新認識民辦高校音樂表演專業(yè)的學科性質(zhì)，重新調(diào)整人才培養(yǎng)模式的方向，變“演藝專業(yè)人才”為“社會實用人才”的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)出正真“一專多能”的，可被社會廣泛接納的綜合性素質(zhì)人才，提升社會競爭力。

五、結(jié)語

要提高民辦高校音樂表演專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，辦出特色專業(yè)，既要控制好專業(yè)發(fā)展規(guī)模與發(fā)展速度、改善課程設置，也得認清音樂表演專業(yè)的屬性、改革人才培養(yǎng)模式。以上內(nèi)容的核心都立足在如何對課程設置的改善方面，只有把完善課程的設置與實施工作落到實處，才能培養(yǎng)出有特色的、實干型的屬于民辦高校音樂表演專業(yè)的學生，才能真正做到培養(yǎng)出一專多能的綜合性人才，才能真正實現(xiàn)社會競爭力的全面提升。民辦高校音樂表演專業(yè)的課程改革包括以下幾個方面：1、增加師范內(nèi)課程，增強畢業(yè)生從事教育工作行業(yè)的競爭力。如：教育學、心里學、音樂教學法等課程。2、增加藝術(shù)實踐型、專業(yè)見習等實踐環(huán)節(jié)或課程，以便畢業(yè)生能從事更廣泛的文化工作。如：文藝節(jié)目排練、各個層次的文化活動的設計、組織與管理。3、增加專業(yè)性特色課程，如：歌劇課、舞臺表演課等。以便“一專”技能更加精益求精；4、適當?shù)膲嚎s史論課程的課時比例，如：音樂史、音樂賞析等課程。以便畢業(yè)生能以更精湛的技藝從事音樂表演專業(yè)的工作?？偠灾n程改革是民辦高校音樂表演專業(yè)走上特色道路、提升就業(yè)率的可行之路?！?/p>