基于素質(zhì)教育背景芻議學前兒童早期音樂教育的作用

聶 珺

（黔南民族師范學院，貴州 都勻 558000）

素質(zhì)教育背景下，學前兒童的發(fā)展得到了高度的關注，通過良好的學前教育，學前兒童的身心會得到良好的發(fā)展。音樂教育作為實施素質(zhì)教育的重要途徑，也成為學前兒童的早期教育中必不可或缺的環(huán)節(jié)。以下就音樂教育對學前兒童的作用進行詳細說明。

一、有利于培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造性思維，促進智力的開發(fā)

通過對音樂的欣賞，可以讓學前兒童在聆聽的過程中，學到一些簡單的知識和道理，進而促進學前兒童智力的發(fā)展。音樂源自于人們對生活的觀察和自身對美好事物的感悟，因此學前兒童在接觸音樂時也能潛移默化的受到德育的熏陶。比如5歲的兒童學習鋼琴，當兒童進入演奏狀態(tài)時通過眼睛對樂譜的觀察和手指的彈奏，可以使大腦同時對眼部和手指進行操控，使思維和動作更加同步，因此兒童學習鋼琴彈奏可以提升以下能力：1.豐富想象力；2.大膽表現(xiàn)能力；3.嚴謹思維能力；4.深刻理解能力；5.良好協(xié)調(diào)能力和記憶力。因此，當美妙的琴聲從指尖蹦出，兒童的聽力會得到享受，進而帶領身體的多個部分進行協(xié)作，思維也會更加敏捷，不經(jīng)意的彈奏還能打開兒童創(chuàng)作的大門，因此，學前兒童進行音樂的學習可以促進智力的開發(fā)[1]。

二、有利于陶冶情感，促進審美水平的提高

音樂可以帶給人以美的享受，一些歡快的節(jié)奏和優(yōu)美的曲調(diào)同樣受到了學前兒童的喜愛，學前兒童不但可以跟隨音樂的播放掌握節(jié)奏，還能在歌詞中受到教育。在學前的學前兒童音樂教學中，如果教師只是依靠活動形式吸引學前兒童的目光，那么學前兒童的注意力將不會放在音樂的欣賞上，不利于學前兒童對音樂形成持久的興趣。因此，教師要挖掘音樂作品中的美譽因素，進而啟迪智慧，陶冶學前兒童的情操，比如學習《丟手絹》的兒歌中，教師通常會利用這首兒歌開展游戲活動，但是很多學前兒童沒有仔細品味歌詞中的游戲策略，因此削弱了游戲的益智性特征。再如《樹上有只黃鸝鳥》，通過聆聽學前兒童就會想到生活中飛翔的鴿子和綠色的樹木，從而在心中形成愛護大自然的想法。因此，教師要善于挖掘音樂作品的深層內(nèi)容，幫助學前兒童心智得到發(fā)展[2]。

三、有利于身體素質(zhì)的發(fā)展，促進個性形成

學前兒童通過音樂的欣賞可以舒緩壓力，排解焦躁的情緒，幫助學前兒童重拾童真與歡樂。此外，當學前兒童處于喧囂的睡眠環(huán)境時，一些輕音樂可有幫助學前兒童快速進入睡眠狀態(tài)，音樂對學前兒童的作用不可小覷。此外，學前兒童對于音樂的學習不僅體現(xiàn)在欣賞方面，通過打擊樂器要可以鍛煉兒童的肌肉。學前兒童正處于身體發(fā)展的黃金階段，上肢和下肢的肌肉需要進行活動，比如小型的架子鼓或者寶寶鐘琴，通過肢體活動可以傳遞出優(yōu)美的音符，不但可以滿足兒童活潑好動的天性，還能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，同時也起到舒活筋骨的作用。此外，學前兒童的音樂教育也會幫助學前兒童形成更加健全的人格，具體說來，教師可以為性格內(nèi)向的兒童播放節(jié)奏歡快的歌曲，從而更好的調(diào)動兒童的興趣，幫助學前兒童形成活潑開朗的性格；對于情緒易激動的學前兒童多播放柔和、抒情的音樂，幫助他們擺脫容易焦躁的情緒。

四、有利于集體主義精神的培養(yǎng)，促進凝聚力的增強

由于當前的學前兒童大多數(shù)都是家里的獨生子女，家人對學前兒童都十分寵溺，因此學前兒童容易形成以自我為中心的意識，自制能力較差，不懂得關心他人、分享快樂。音樂除了自身具有美學教育和德育教育的功效，還可以培養(yǎng)他們集體主義精神。比如在兒歌的教學中，一些兒童為了展示自己表現(xiàn)積極，會大聲不顧美感，大聲用聲音掩蓋別的兒童，或者刻意把兒童唱的很快，但是兒童的演唱需要全體兒童保證速率一致，并且聲音的大小接近，如果個別兒童為了“鶴立雞群”，機會影響整體效果。兒歌的學習，尤其是兒歌的合唱對音色沒有過高要求，講究發(fā)聲一致，并且通過歌聲展示出大家的協(xié)作精神，進而在潛移默化中幫助學前兒童養(yǎng)成遵守行為規(guī)范的意識[3]。

五、結語

綜上所述，學前兒童接受音樂教學，可以實現(xiàn)兒童多方面素養(yǎng)的提升，教師在教學中要引導兒童欣賞音樂、熱愛音樂，讓他們感受到音樂帶來的快樂，并逐步形成健全的品格。■