當(dāng)前普通高校公共音樂(lè)教育創(chuàng)新策略研究*

顏佳玥

（湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430068）

公共音樂(lè)教育是指普通高校通過(guò)在全體學(xué)生中傳授音樂(lè)知識(shí)與技能，提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，塑造核心價(jià)值和健全人格的藝術(shù)教育活動(dòng)，是大學(xué)教育體系的重要組成部分。改革開(kāi)放四十年來(lái)，全國(guó)高校在推進(jìn)和普及公共音樂(lè)教育方面進(jìn)行了大量有益的探索，可謂百花齊放，碩果累累。尤其是近年來(lái)，國(guó)務(wù)院辦公廳、教育部辦公廳陸續(xù)頒發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》、《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》等幾個(gè)文件，對(duì)普通高校圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)開(kāi)展公共音樂(lè)教育起到了很好的引領(lǐng)和推進(jìn)作用。但總體上看，當(dāng)前公共音樂(lè)教育在大學(xué)教育體系中依然缺少它應(yīng)有的地位，仍是素質(zhì)教育中最短的短板。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校曾普遍存的音樂(lè)教育理念陳舊，教學(xué)模式單一、專業(yè)師資缺乏、制度安排脫節(jié)、組織體系松散等突出問(wèn)題，近十年里沒(méi)有得到根本解決，一些學(xué)校公共音樂(lè)教育甚至已名存實(shí)亡。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出中國(guó)進(jìn)入了新時(shí)代。新時(shí)代對(duì)普通高校公共音樂(lè)教育的提出了深化改革和全面創(chuàng)新的要求。筆者認(rèn)為，新時(shí)代普通高校應(yīng)全面深化對(duì)公共音樂(lè)教育地位、功能、價(jià)值的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮其在審美教育、情操教育和心靈教育的獨(dú)特作用，針對(duì)現(xiàn)存的公共音樂(lè)教育被邊緣化問(wèn)題，在發(fā)展策略上實(shí)施觀念變革和路徑創(chuàng)新。

1、做好公共音樂(lè)教育頂層設(shè)計(jì)，從大學(xué)教育評(píng)價(jià)制度建設(shè)上，切實(shí)把公共音樂(lè)教育放在應(yīng)有的位置。大學(xué)公共音樂(lè)教育承擔(dān)著塑造靈魂、啟迪心智的重任，它在促進(jìn)大學(xué)生德智體美全面發(fā)展方面的地位是其他學(xué)科不能代替的。目前我國(guó)高等院校普遍將英語(yǔ)、體育、大學(xué)語(yǔ)文列為必修課，將音樂(lè)定位在選修課范疇，這是極不合理的。因?yàn)樵谠薪逃w制下，中學(xué)階段的藝術(shù)教育在高考指揮棒下已經(jīng)非常弱化，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)音樂(lè)選修課并不重視，學(xué)校的全面素質(zhì)教育工作難以收到預(yù)期的效果。必須重新定義高素質(zhì)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)列入大學(xué)生素質(zhì)能力綜合考評(píng)體系，與獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金掛鉤。要在將音樂(lè)列入必修課的基礎(chǔ)上，抓緊研制學(xué)校音樂(lè)教育課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將音樂(lè)課程與實(shí)踐納入高校人才培養(yǎng)方案，不斷完善學(xué)校公共音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加快課程改革，建設(shè)一批高質(zhì)量的高校音樂(lè)精品課程，建立專項(xiàng)督查、抽查、公告制度和問(wèn)責(zé)機(jī)制。浙江大學(xué)在2011年重申了公共音樂(lè)教育的重要地位，并于當(dāng)年擴(kuò)建公共音樂(lè)教育隊(duì)伍，將音樂(lè)課從選修調(diào)整為必修課程；復(fù)旦大學(xué)無(wú)音樂(lè)院系和專業(yè)，但在所有專業(yè)院系的必修課程中安排有中國(guó)音樂(lè)史、音樂(lè)賞析等課程。國(guó)內(nèi)許多知名高校開(kāi)始重視公共音樂(lè)教育，并將其歸為大學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。[1]

2、實(shí)施音樂(lè)藝術(shù)普及層次與提高層次的分類教育，將公共音樂(lè)教育從傳統(tǒng)的以傳授樂(lè)理知識(shí)為主的審美教育，轉(zhuǎn)型發(fā)展為以多學(xué)科融合為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育。在課程設(shè)置上穩(wěn)定基礎(chǔ)課程，突出實(shí)踐性教學(xué)。要克服以往音樂(lè)課程設(shè)置種類單一，課時(shí)數(shù)不足，實(shí)踐性不強(qiáng)，沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)性化需求的缺陷，注重引入開(kāi)放式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)與樂(lè)”并重，理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生可以發(fā)自內(nèi)心地感受到公共音樂(lè)教育帶給他們的優(yōu)勢(shì)與快樂(lè)，大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，將音樂(lè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，比如，為計(jì)算機(jī)類的學(xué)生設(shè)置電腦音樂(lè)制作，為外語(yǔ)類的學(xué)生設(shè)置外國(guó)音樂(lè)劇編排，為電子類的學(xué)生設(shè)置音樂(lè)錄音調(diào)頻等課程，使多學(xué)科交叉得到廣泛的應(yīng)用。特別是將音樂(lè)教育與學(xué)生第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮音樂(lè)教育對(duì)創(chuàng)意思維的啟迪作用，激發(fā)學(xué)生深層次的探索欲望，使設(shè)計(jì)創(chuàng)意和作品更加注重用戶體驗(yàn)，更加體現(xiàn)和諧美感。

3、著力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)音樂(lè)教育教師隊(duì)伍。首先，要以開(kāi)齊開(kāi)足課程為目標(biāo)，優(yōu)化存量，強(qiáng)化增量，有計(jì)劃、分步驟配齊專職音樂(lè)教育專業(yè)教師，強(qiáng)化教師教學(xué)能力建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，形成合理的教師梯隊(duì)。其次，高校公共音樂(lè)教育要做到惠及人人，需要把社會(huì)上優(yōu)質(zhì)的教育資源引進(jìn)校園，比如通過(guò)專職＋兼職的老師來(lái)充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。各個(gè)高校目前都有一批音樂(lè)專業(yè)出身的人員沉淀在行政崗位上，可以兼職承擔(dān)一部分音樂(lè)教育課程，或指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展第二課堂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。再次，加大音樂(lè)教師的培訓(xùn)力度，提高教科研學(xué)術(shù)能力。教科研學(xué)術(shù)能力是教師綜合素質(zhì)的重要方面，學(xué)校要為音樂(lè)教師拓展知識(shí)視野、把握理論動(dòng)態(tài)提供機(jī)會(huì)和渠道，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究，組織音樂(lè)比賽和觀摩活動(dòng)，有計(jì)劃的選派教師外出參加進(jìn)修學(xué)習(xí)和國(guó)際交流。

4、積極探索“人工智能+音樂(lè)教育”新模式。為了達(dá)到立德樹(shù)人、全面提升大學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的目的，高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的重大改變，以積極的姿態(tài)拓新公共音樂(lè)教育路徑。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的飛速發(fā)展，正開(kāi)啟以新一代信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新為特點(diǎn)的教育信息化2.0時(shí)代。人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)關(guān)系將顛覆傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，如何構(gòu)建集智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧管理于一體的“互聯(lián)網(wǎng)+音樂(lè)教育”，已經(jīng)成為高校公共音樂(lè)教育創(chuàng)新的重要課題。北京師范大學(xué)劉堅(jiān)教授認(rèn)為，“未來(lái)人工智能環(huán)境下的課堂，可能是‘雙師型’的課堂，人機(jī)交互、人機(jī)結(jié)合將成為主要形態(tài)。一堂課可能由一名教師和一個(gè)機(jī)器人共同來(lái)上，布置和批改作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練、監(jiān)督學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情況的分析等工作可能由機(jī)器人來(lái)完成。”[2]人工智能時(shí)代的音樂(lè)教育管理，無(wú)論是宏觀層面還是微觀層面，都更容易做到精細(xì)化，對(duì)音樂(lè)教師教學(xué)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)會(huì)更加全面而科學(xué)。還可以讓教師從機(jī)械重復(fù)的工作中解放出來(lái)，去針對(duì)每個(gè)學(xué)生的樂(lè)理基礎(chǔ)、智力程度和發(fā)聲特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多定向輔導(dǎo)。比如，采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能，同時(shí)可以根據(jù)不同教學(xué)環(huán)境采集的大數(shù)據(jù)，開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)分析，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，推薦學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、定制化學(xué)習(xí)和因材施教。

大學(xué)公共音樂(lè)教育的充分協(xié)調(diào)發(fā)展，是高質(zhì)量教育的顯著標(biāo)志。世界上的發(fā)達(dá)國(guó)家都是音樂(lè)教育非常完備的國(guó)家；世界上一流的大學(xué)，都是音樂(lè)教育同樣出色的大學(xué)。在我國(guó)，不管是在重點(diǎn)高校建設(shè)雙一流大學(xué)還是地方院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，不能沒(méi)有公共音樂(lè)教育的參與和背書。傳統(tǒng)的公共音樂(lè)教育策略和方式必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，高校應(yīng)以積極的作為去主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的重大變革，加快實(shí)現(xiàn)大學(xué)公共音樂(lè)教育教學(xué)模式多元化的發(fā)展目標(biāo)?！?/p>