“生態(tài)學(xué)”課程課堂教學(xué)改革的探索

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)[1]。生態(tài)學(xué)在提出之時(shí)主要是研究生物在生活過程中與環(huán)境的關(guān)系[2]。隨著知識的不斷積累，研究范圍和領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，生態(tài)學(xué)也在不斷地發(fā)生著變化。此外，一些重大的、全球性的生態(tài)環(huán)境問題的出現(xiàn)，如氣候變化、生物多樣性喪失、生態(tài)破壞、環(huán)境污染、土地荒漠化等，也給生態(tài)學(xué)的發(fā)展帶來了重要的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，生態(tài)學(xué)也因解決這些問題而受到了人們更多的關(guān)注。生態(tài)學(xué)的快速發(fā)展，給“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)提出了新的問題和要求，需要深入地思考和解決。比如，“生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了什么樣的變化、這些變化給教學(xué)帶來了哪些影響、如何通過改革提高教學(xué)質(zhì)量等，都是“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)急需解決的問題，其具有十分重要的意義。

目前，有很多高校都開設(shè)了“生態(tài)學(xué)”課程，該課程是生態(tài)學(xué)、林學(xué)等專業(yè)的專業(yè)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程[3]?！吧鷳B(tài)學(xué)”課程的課堂教學(xué)是該課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師通過課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識和原理，以及發(fā)展動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)與趨勢等。面對“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)環(huán)境的新變化，通過不斷改革，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，對于人才的培養(yǎng)而言至關(guān)重要。北京林業(yè)大學(xué)“梁希實(shí)驗(yàn)班”的目標(biāo)在于培養(yǎng)高水平優(yōu)秀人才，“梁希實(shí)驗(yàn)班”的教學(xué)改革實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，可以為全校乃至全國林業(yè)高校的“生態(tài)學(xué)”課程改革提供重要參考。因此，筆者以“梁希實(shí)驗(yàn)班”的“生態(tài)學(xué)”課程為例，分析了該課程課堂教學(xué)所面臨的新形勢及對教學(xué)的影響，介紹了教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期達(dá)到強(qiáng)化該課程教學(xué)效果的目的。

一、“生態(tài)學(xué)”課程課堂教學(xué)面臨的新形勢

課堂教學(xué)承載著任課教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，“生態(tài)學(xué)”課程課堂教學(xué)已經(jīng)形成了比較成熟的教學(xué)體系，這是課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行的重要保障。然而，隨著生態(tài)學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，科技水平的不斷提高，以及人們生態(tài)意識的不斷增強(qiáng)，“生態(tài)學(xué)”課程課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生著重要變化，需要任課教師在教學(xué)過程中給予及時(shí)、充分的關(guān)注。

①生態(tài)學(xué)是一門不斷更新、發(fā)展的學(xué)科，面對日新月異的生態(tài)學(xué)知識，如果僅向?qū)W生講解傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的知識，難以適應(yīng)社會的新發(fā)展，以及學(xué)生日益增長的對于生態(tài)學(xué)新知識的需求。因此，應(yīng)對該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新。②生態(tài)學(xué)是一門知識不斷積累的學(xué)科，面對日積月累的生態(tài)學(xué)知識，在有限的課時(shí)條件下，僅通過“生態(tài)學(xué)”課程課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)對生態(tài)學(xué)知識進(jìn)行全面、深入的講解，這直接制約著教學(xué)的效果。同時(shí)，課堂也已不是獲取知識的唯一途徑，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。③生態(tài)學(xué)是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，而“生態(tài)學(xué)”課程所要講解的很多內(nèi)容都比較抽象，傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主的教學(xué)方式比較枯燥、乏味，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著科技的發(fā)展，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力，是“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)所面臨的一個(gè)重要問題。④生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，對于“生態(tài)學(xué)”課程理論知識和原理的傳授非常重要，但對于知識應(yīng)用的講解同樣不可忽視，以避免一些學(xué)生只懂原理，而不會利用原理解釋現(xiàn)象、解決問題。因此，面對“生態(tài)學(xué)”課程課堂教學(xué)所面臨的新形勢，有必要對“生態(tài)學(xué)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

二、“生態(tài)學(xué)”課程課堂教學(xué)改革的探索

(一)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需求

經(jīng)過多年的發(fā)展，生態(tài)學(xué)學(xué)科在很多方面都取得了新的進(jìn)展和突破，因此“生態(tài)學(xué)”課程只講解傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)知識已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)及時(shí)地對該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。一方面，通過講解傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的知識，強(qiáng)化學(xué)生對于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)知識的了解和掌握；另一方面，通過講解生態(tài)學(xué)的最新研究領(lǐng)域和熱點(diǎn)問題，以及發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生把握生態(tài)學(xué)的研究動(dòng)態(tài)和前沿知識。

筆者根據(jù)“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)的需要，改革了教學(xué)內(nèi)容。比如，在種群生態(tài)學(xué)方面，增加了集合種群內(nèi)容的相關(guān)概念及應(yīng)用情況；在群落生態(tài)學(xué)方面，增加了生物多樣性概念、價(jià)值和保護(hù)等內(nèi)容，以及森林群落演替理論的應(yīng)用內(nèi)容，同時(shí)介紹了森林群落的形成過程、小興安嶺闊葉紅松林的演替、森林在重大干擾后的發(fā)育模式以及人工促進(jìn)闊葉紅松林恢復(fù)的途徑和演替模式等；在生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)方面，增加了信息傳遞內(nèi)容，重點(diǎn)介紹了信息的作用等知識。另外，筆者還適當(dāng)減少、壓縮了學(xué)生在高中階段就已熟知的內(nèi)容，如基因、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)類型等。

此外，筆者還根據(jù)“生態(tài)學(xué)”課程的最新動(dòng)態(tài)，在教學(xué)過程中介紹了生態(tài)學(xué)的最新研究領(lǐng)域和動(dòng)態(tài)情況，以豐富和擴(kuò)展學(xué)生的視野。比如，介紹了分子生態(tài)學(xué)的概念、內(nèi)容、技術(shù)等；景觀生態(tài)學(xué)的概念、內(nèi)容、基本原理等；全球生態(tài)學(xué)的概念，以及氣候變化、環(huán)境污染、生物多樣性減少、荒漠化等全球性問題。

(二)注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課時(shí)量的長短直接影響著教學(xué)的效果，“梁希實(shí)驗(yàn)班”的“生態(tài)學(xué)”課程的課時(shí)量為32學(xué)時(shí)，教師在有限的課堂時(shí)間，將“生態(tài)學(xué)”課程知識全面、深入地介紹給學(xué)生是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，教師可以考慮通過傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更多、更好地掌握生態(tài)學(xué)知識。而文獻(xiàn)檢索是獲取知識的一個(gè)重要渠道，文獻(xiàn)檢索有利于幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握生態(tài)學(xué)知識和最新動(dòng)態(tài)，并找到解決問題的方法[4]。

在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)教學(xué)的需要，向?qū)W生介紹3種文獻(xiàn)檢索的方法，分別是圖書館檢索法、百度學(xué)術(shù)檢索法和期刊官方網(wǎng)站檢索法。①圖書館檢索法。重點(diǎn)介紹學(xué)校圖書館的紙質(zhì)資源，以及圖書館網(wǎng)站中的電子資源，如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、Web of Science、Springer等網(wǎng)站。②百度學(xué)術(shù)檢索法。重點(diǎn)介紹百度學(xué)術(shù)網(wǎng)站檢索和下載文獻(xiàn)的方法和步驟。③期刊官方網(wǎng)站檢索法。重點(diǎn)介紹、推薦了國內(nèi)外一些生態(tài)學(xué)、林學(xué)類期刊的網(wǎng)站，以及論文的檢索、閱讀和下載方法。

在講解方式方面，主要運(yùn)用了多媒體介紹法和現(xiàn)場演示法。①多媒體介紹法。按照預(yù)先準(zhǔn)備好的多媒體課件進(jìn)行步驟講解和展示，讓學(xué)生初步了解文獻(xiàn)檢索的方法、途徑和技巧等。②現(xiàn)場演示法。通過運(yùn)用教室的計(jì)算機(jī)對不同的檢索方法進(jìn)行現(xiàn)場演示，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，以加深印象，促進(jìn)其熟練掌握。

為引導(dǎo)學(xué)生利用文獻(xiàn)檢索方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，筆者重視利用文獻(xiàn)作為案例，講解生態(tài)學(xué)的知識和原理。比如，利用生境選擇方面的文獻(xiàn)，講解生活史對策；利用植物多樣性調(diào)查方面的文獻(xiàn)，講解樣方調(diào)查法、重要值的計(jì)算，以及胸徑的測量規(guī)范等；利用植物群落組成和多樣性方面的文獻(xiàn)，通過實(shí)例，講解豐富度、重要值等指標(biāo)的意義和計(jì)算方法。

(三)運(yùn)用視頻資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“生態(tài)學(xué)”課程是一門理論性比較強(qiáng)的課程，筆者利用傳統(tǒng)說教式的教學(xué)方式，已難以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，在網(wǎng)絡(luò)中可以搜索到很多有關(guān)生態(tài)學(xué)的素材，如文字、圖片、音頻、視頻等。其中，視頻資料更為生動(dòng)，給人的印象也更為深刻。因此，筆者通過運(yùn)用合適的生態(tài)學(xué)影像資料，借助幻燈片和板書等媒介，開展了教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，筆者在講授生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞時(shí)，曾播放《地球脈動(dòng)》中的片段，借助視頻中的資料，形象展示一些動(dòng)物的信號，并介紹這些信號在信息傳遞中的作用；再比如，在介紹標(biāo)記信息時(shí)，筆者播放《大熊貓》中的片段，展示動(dòng)物的一些行為，如大熊貓?jiān)诎l(fā)情期的標(biāo)記行為等。筆者還曾在課間播放一些生態(tài)視頻資料，如《我們誕生在中國》中的片段，一方面將其作為課堂討論時(shí)的重要素材，如生活史、生活史對策、種內(nèi)關(guān)系等；另一方面也利用視頻所具有的鏡頭視角、音樂效果、解說效果等，以視覺沖擊的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)學(xué)”課程的熱情。此外，筆者還向?qū)W生推薦一些紀(jì)錄片等視頻資料，如《生命的力量》《不可忽視的真相》等，供學(xué)生在課外進(jìn)行觀賞和學(xué)習(xí)。

(四)運(yùn)用書籍資料，啟迪學(xué)生的生態(tài)心靈

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、閱讀工具先進(jìn)的今天，人們很容易在網(wǎng)絡(luò)中搜索到圖片、視頻等資料。然而，長期面對手機(jī)、電腦等屏幕，也會給人帶來一種視覺疲勞感和厭倦感。視頻影像資料可以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到視覺沖擊的效果，并給人留下深刻的印象。而紙質(zhì)資料相比視頻影像資料，其效果則更為綿長、持久，引人深思，給人帶來心靈的啟迪。在這種情況下，回歸紙質(zhì)資料閱讀正在悄悄地復(fù)興，甚至成為很多人生活的向往和享受。因此，基于生態(tài)學(xué)的基本原理，結(jié)合相關(guān)書籍的特點(diǎn)，以書籍中的相關(guān)內(nèi)容為案例講解“生態(tài)學(xué)”課程的知識，在該課程的教學(xué)中值得推廣和嘗試。

筆者重視運(yùn)用書籍資料。比如，在講解“生態(tài)學(xué)”課程緒論部分內(nèi)容時(shí)，利用《自然的經(jīng)濟(jì)體系——生態(tài)思想史》中的內(nèi)容，介紹生態(tài)學(xué)的萌芽和發(fā)展；在講解種群生態(tài)學(xué)部分內(nèi)容時(shí)，利用《繼續(xù)生存的機(jī)會》《最后的熊貓》等書中的內(nèi)容，介紹種群生態(tài)學(xué)原理，以及野外科研工作的情況，同時(shí)利用《萎縮的世界：生境喪失的生態(tài)學(xué)后果》中的內(nèi)容，介紹生境、生境喪失、生境破碎化、生境選擇、集合種群和生境恢復(fù)等概念；在講解生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)部分內(nèi)容時(shí)，筆者還向?qū)W生推薦了《北京山地森林的生態(tài)恢復(fù)》《森林景觀恢復(fù)——不只是種樹》《受損自然生境修復(fù)學(xué)》等書籍，供學(xué)生課外閱讀。此外，為增強(qiáng)學(xué)生對于生態(tài)環(huán)境保護(hù)、林業(yè)生態(tài)建設(shè)等方面的責(zé)任感和使命感，筆者還向?qū)W生推薦了《夢想與期待》《寂靜的春天》等書籍。

(五)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

“生態(tài)學(xué)”是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，其理論知識教學(xué)非常重要，但如何運(yùn)用理論知識分析、解決實(shí)際問題同樣不可忽視。因此，在講授完理論知識后，有必要進(jìn)一步介紹理論知識的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生對于知識的全面、深入的了解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

筆者重視理論知識的應(yīng)用。比如，在講完緒論部分內(nèi)容后，筆者向?qū)W生介紹掌握生態(tài)學(xué)知識和原理的重要性，尤其重點(diǎn)揭示自然規(guī)律、解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際遇到的問題等；在講完集合種群的概念和原理后，介紹生態(tài)學(xué)知識在保護(hù)區(qū)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；在講完群落的組成和結(jié)構(gòu)后，介紹物種組成、植物群落配置等知識在生態(tài)恢復(fù)中的應(yīng)用；在講完生物多樣性后，介紹就地保護(hù)、遷地保護(hù)等保護(hù)方法；在講完群落演替后，介紹森林的演替模式以及演替原理在森林恢復(fù)中的應(yīng)用；在講解全球生態(tài)學(xué)部分知識時(shí)，介紹生態(tài)學(xué)原理在解決氣候變化、環(huán)境污染、生態(tài)破壞、生物多樣性減少、土地荒漠化等方面的應(yīng)用和作用，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、“生態(tài)學(xué)”課程課堂教學(xué)改革的效果

在“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)過程中，筆者重視學(xué)生的課堂反應(yīng)，重視與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，“梁希實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生的表現(xiàn)很積極、學(xué)習(xí)熱情很高，能夠踴躍回答教師提出的問題，課堂氣氛活躍；從課間和課外的表現(xiàn)來看，“梁希實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生能夠認(rèn)真、深入地思考生態(tài)學(xué)及相關(guān)的問題。比如，有些學(xué)生利用課間時(shí)間，就教師課堂所講內(nèi)容進(jìn)行討論，并提出自己的一些觀點(diǎn)和看法；有些學(xué)生就課堂介紹的生態(tài)學(xué)科研方法，向教師進(jìn)行深入的咨詢和討論；有些學(xué)生對生態(tài)學(xué)成果產(chǎn)出感興趣；有些學(xué)生對“生態(tài)學(xué)”課程有著非常濃厚的興趣，甚至制定了報(bào)考生態(tài)學(xué)研究生的計(jì)劃。

總之，通過“生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)改革，取得了良好的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)如下：①打破了傳統(tǒng)教學(xué)范圍的界限，學(xué)生不僅掌握了傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)知識及新進(jìn)展，而且還對生態(tài)學(xué)發(fā)展的新領(lǐng)域有了了解，豐富和拓展了學(xué)生的視野；②文獻(xiàn)檢索拓展了學(xué)生的自學(xué)技能，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；③視頻資料輔助教學(xué)，拓寬了教學(xué)手段，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；④書籍資料輔助教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教材案例的視角，增強(qiáng)了學(xué)生對生態(tài)學(xué)知識的多角度理解；⑤理論知識的應(yīng)用案例，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)理論知識的弊端，促進(jìn)了學(xué)生對于知識的全面了解和掌握。

[1] 李俊清，牛樹奎，劉艷紅.森林生態(tài)學(xué)[M].2版.北京：高等教育出版社，2010：1.

[2] 崔國發(fā).生態(tài)學(xué)進(jìn)展與教學(xué)方法改進(jìn)[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，22(S1)：105-106.

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