“共同體”式整本書閱讀與教師讀寫素養(yǎng)提升

程載國

（浙江省余姚中學(xué)，浙江余姚 315400）

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，整本書閱讀已然成為高中語文教學(xué)的重要組成部分。諸多有識(shí)之士就整本書閱讀的實(shí)施發(fā)表過高論。而據(jù)筆者調(diào)研，要在高中階段全面開展整本書閱讀，瓶頸還在教師的讀寫素養(yǎng)。誠如張玉新老師所言：“語文教師最應(yīng)該成為‘讀書人’，現(xiàn)狀卻是不讀書、讀書偏、讀書挑。在某種意義上說語文教師成了不讀書群體的‘主力’也不過分?！?/p>

借鑒日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授的學(xué)習(xí)共同體理論，余姚中學(xué)語文組近年來開展了“同行讀寫共同體”的實(shí)踐探索，在一定程度上推動(dòng)了本校教師的整本書閱讀，也帶動(dòng)了全市教師群體讀寫素養(yǎng)的整體提升。

現(xiàn)概要介紹我們的實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

一、教師要有勇氣承認(rèn)自己讀寫素養(yǎng)的不足

像《教學(xué)勇氣》一書所描述的那樣，我們很多教師熱衷于向?qū)W生展現(xiàn)自己正能量的一面：（1）向?qū)W生顯示我有多聰明；（2）向?qū)W生顯示我的知識(shí)多淵博；（3）向?qū)W生顯示我備課有多認(rèn)真。但教師的尊嚴(yán)無法靠表演騙取，在課堂上，在作業(yè)批改時(shí)，在與學(xué)生的談話時(shí)，學(xué)生會(huì)把教師的底牌看得一清二楚。與其討巧，不如露拙。

在整本書閱讀方面，教師首先要對(duì)照語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及各類“教師薦讀書目”，看看自己的閱讀總量與作為一名專業(yè)人員的閱讀需求之間到底有多大的差距。要有勇氣去承認(rèn)自己在整本書閱讀方面的不足。

二、制訂讀寫計(jì)劃并嚴(yán)格實(shí)施

知恥而后勇。承認(rèn)不足只是教師改進(jìn)與提升的起點(diǎn)，制訂讀寫計(jì)劃才是教師自我提升的起步。有志于帶領(lǐng)學(xué)生開展整本書閱讀的教師要根據(jù)自己的工作、家庭、體能、學(xué)養(yǎng)等狀況制訂切實(shí)可行的讀寫計(jì)劃。

陳思怡老師是一位“90后”媽媽，入職僅四年。由于深感自己的閱讀面過窄，寫作能力也有很大的欠缺，她每年寒暑假都有較為詳盡的讀書計(jì)劃，并在家人和同事的監(jiān)督下嚴(yán)格實(shí)施。她的專業(yè)成長速度遠(yuǎn)超預(yù)期。2018年3月，陳老師參加余姚市教壇新秀評(píng)比，在19名參賽選手中名列總分第一，獲得了代表余姚參加寧波市教壇新秀評(píng)比的資格。

黃徐輝老師于2014年調(diào)入余姚中學(xué)。幾次公開課后，她感覺到自己與高水平同行之間的學(xué)養(yǎng)差距，于是便發(fā)憤苦讀：在閱讀總量上要求每年至少30本，在閱讀門類上也逐漸由形象轉(zhuǎn)向抽象，不再滿足于閱讀文學(xué)類作品，而是在哲學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)上均有涉獵。幾年下來，黃老師對(duì)課堂的把控更加游刃有余，連續(xù)兩屆被評(píng)為余姚市學(xué)科骨干教師，并有多篇學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表。

三、以教研組為肌體的“讀寫共同體”建設(shè)

余姚中學(xué)的“整本書閱讀”活動(dòng)主要在選修課內(nèi)開展。每位教師首先得成為某本書或某類書的研究者，然后就此開設(shè)相應(yīng)的選修課。

教研組每月召開一次讀書學(xué)習(xí)會(huì)，指定一位教師就自己的讀書與上課發(fā)表感受，其他教師就該話題展開討論。一年下來，全組大概能討論十本左右的經(jīng)典著作。

教研組每學(xué)期要求六名教師開設(shè)重點(diǎn)教研課。每次開重點(diǎn)教研課，授課教師都要閱讀大量與課題相關(guān)的書籍、論文、資料，因?yàn)榻M里規(guī)定每堂重點(diǎn)教研課都要上出獨(dú)到的東西。圍繞這一課題，備課組會(huì)反復(fù)磋商，不斷地將教學(xué)設(shè)計(jì)推倒重來。這樣做當(dāng)然很折磨人，有女教師就曾經(jīng)在一次重點(diǎn)教研課的試教之后號(hào)啕大哭。但對(duì)照佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”理論，我們認(rèn)為這樣的教研風(fēng)氣是很有必要的。

借鑒佐藤學(xué)的理論，教研組對(duì)“讀寫共同體”的讀書分享模式和評(píng)課模式都作了具體的規(guī)定。讀書分享的重點(diǎn)是自己讀書的所得以及困惑，而評(píng)課的重心則在于觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及研討如何突破課堂的瓶頸。我們拒絕一味指責(zé)別人缺點(diǎn)或是一團(tuán)和氣的相互表揚(yáng)。

經(jīng)反復(fù)的錘煉打磨，組內(nèi)多位教師不僅開出了頗受學(xué)生歡迎的選修課，自己也慢慢變成了某一門類的研究專家。

四、以讀書會(huì)為肌體的“讀寫共同體”建設(shè)

“余姚青羽讀書會(huì)”成立于2017年，成員來自余姚市的在職中小學(xué)教師，目前有會(huì)員54名，顧問5名，其中小學(xué)教師11名，初中教師23名，高中教師20名，余姚中學(xué)語文組有6位教師參加。該讀書會(huì)制訂了嚴(yán)格的“會(huì)員公約”，每位會(huì)員入會(huì)前要遞交入會(huì)申請(qǐng)，并上繳一定數(shù)量的押金，讀書數(shù)量不夠、參與活動(dòng)不積極或未按時(shí)上交讀書心得者將被扣除適量的押金，兩年之內(nèi)押金被扣完者將被清退出讀書會(huì)。

“余姚青羽讀書會(huì)”秉持“共讀共享”的理念，倡導(dǎo)會(huì)員“同讀一本書”，要求所有會(huì)員每年至少讀完八本經(jīng)典名著，其中四本為必讀，由讀書會(huì)出資為會(huì)員購買，另四本為選讀，會(huì)員自行購買。副會(huì)長根據(jù)讀書筆記統(tǒng)計(jì)每位會(huì)員的年讀書總量。

讀書會(huì)每學(xué)期舉行一次由全體會(huì)員參與的大型讀書分享活動(dòng)，每月舉行一次自愿參加的約書活動(dòng)，微信公眾號(hào)“青羽讀書”每周推出一位會(huì)員的詩文。目前“青羽讀書”的訂閱人數(shù)近三百，多數(shù)文章的點(diǎn)擊量逾千次。

不管是現(xiàn)場討論還是線上討論，這一“讀寫共同體”都堅(jiān)持如下幾條原則：（1）人人平等的原則，沒有平等，就沒有共同體建設(shè)；（2）說真話的原則，不曲意逢迎，不故意打壓；（3）不許直接攻擊辯論對(duì)手，鼓勵(lì)蘇格拉底式對(duì)話。

成立一年以來，“余姚青羽讀書會(huì)”舉辦了十多場不同主題、不同形式的約書活動(dòng)，參與活動(dòng)的人次超過400。讀書會(huì)營造了平等對(duì)話好問多思的讀書氛圍，有效推動(dòng)了教師群體的整本書閱讀。2018年8月31日，《余姚日?qǐng)?bào)》以“青羽讀書會(huì)：以書會(huì)友以文促學(xué)”為題專版報(bào)道青羽讀書會(huì)約書活動(dòng)。

五、為何“讀寫共同體”能助推教師整本書閱讀

在目睹“讀寫共同體”建設(shè)收到超出預(yù)期的效果之后，我們也在思考它為何能如此有效，以及它是否具有可推廣性，并得出了如下幾點(diǎn)結(jié)論：

（一）“讀寫共同體”有助于閱讀興趣的萌發(fā)

教師的業(yè)余生活極具彈性，與一群樂于讀書、樂于分享的人相處，教師的閱讀動(dòng)力會(huì)被激發(fā)。一位原本不怎么讀書的教師在參加讀書會(huì)之后一年能讀完15本書，而據(jù)她所言，自己是被周邊的同行推著往前走的。

（二）“讀寫共同體”有助于閱讀任務(wù)的達(dá)成

人都是有惰性的，在個(gè)私狀態(tài)下，很多人難以堅(jiān)持完成一本較為艱澀的理論著作的閱讀，而在“讀寫共同體”的競爭合作狀態(tài)下，人的好勝心會(huì)被激發(fā)，很少會(huì)有半途而廢者。

（三）“讀寫共同體”有助于閱讀效果的提升

獨(dú)自完成一本書的閱讀，我們大概能夠從書中吸收的信息有限；如果我們能邊讀邊摘錄筆記，讀后又撰寫讀書評(píng)論或讀后感，那么信息吸收量就會(huì)成倍增長；如果讀后能有一個(gè)平臺(tái)分享讀書心得，那么對(duì)該書信息的吸納就會(huì)大幅上升。

（四）“讀寫共同體”有助于閱讀成果的推廣

“青羽讀書”公眾號(hào)每期推送一位會(huì)員的詩文，公眾號(hào)訂閱者又將這些文章分享到微信朋友圈，隨著讀者人數(shù)呈幾何式增長，會(huì)員們寫作的信心與日俱增，有許多文章被紙質(zhì)媒體刊載。思想是從筆尖流露出來的，才華最終總會(huì)展現(xiàn)在稿紙上。