高校大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)業(yè)困惑

管成功

(巢湖學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 238000)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代使然

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的驅(qū)使下，我國已初步實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新局面。創(chuàng)業(yè)不僅僅是高端人才可以接觸的事，而是有意向、有能力者、接受過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教育的都可以去實(shí)現(xiàn)的事。高校大學(xué)生可以利用學(xué)校的資源和市場，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)形成大眾創(chuàng)業(yè)局面。

如今，我國已形成“政府促進(jìn)創(chuàng)業(yè)、市場驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)、學(xué)校助推創(chuàng)業(yè)、社會(huì)扶持創(chuàng)業(yè)、個(gè)人自主創(chuàng)業(yè)”的生動(dòng)局面。正是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及下，創(chuàng)業(yè)打破時(shí)空限制，很多學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)。

二、大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困惑

(一)創(chuàng)業(yè)教育不足

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐脫節(jié)。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容主要涉及為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理念，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。與專業(yè)課程融合不足，未真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案中，與教育教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)需要脫節(jié)[1]。

2.專業(yè)化師資隊(duì)伍不健全。隨著近幾年科技發(fā)展的迅速程度，互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能+等的不斷涌現(xiàn)和結(jié)合，高校不具備足夠具有足夠數(shù)量職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的師資隊(duì)伍。

3.教育理念不能與時(shí)俱進(jìn)。雖然學(xué)校的教育工作者們聲稱重視孩子們的創(chuàng)造性，但事實(shí)并非如此，大部分教師不鼓勵(lì)甚至不喜歡學(xué)生在課堂上有過多富有創(chuàng)造力的行為和特點(diǎn)，因?yàn)檫@會(huì)給老師的課堂教學(xué)與管理帶來很大不便。導(dǎo)致很多學(xué)生甚至是教師在思想觀念上表現(xiàn)滯后，創(chuàng)新意識(shí)和能力不足。

(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)困難

1.創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新性難以保證。大學(xué)生在學(xué)校中度過時(shí)間較多，對(duì)社會(huì)規(guī)則和市場需要有較少的了解，面對(duì)潛在的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目難以及時(shí)的抓住。

2.技術(shù)更迭迅速，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、知識(shí)爆炸的時(shí)代，技術(shù)和知識(shí)的更新十分迅速。而在互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)往往需要新技術(shù)，不然難以成功。

3.創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏。市場環(huán)境是在不斷變化的，如果學(xué)生在判斷力、產(chǎn)品定位、管理理念、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)上缺乏，那么就會(huì)使其創(chuàng)業(yè)成功率很低。麥克思研究院發(fā)布的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅有5%左右。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對(duì)策

(一)觀念著手：改變從認(rèn)識(shí)開始。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，要積極學(xué)習(xí)新科技新知識(shí)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案。從源頭抓起，在大學(xué)生入學(xué)時(shí)的系列教育中，增加一定比例的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的第二課堂活動(dòng)。在平時(shí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，增設(shè)以市場為基礎(chǔ)的課程。創(chuàng)業(yè)教育不是理論而是實(shí)踐，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生在校內(nèi)或校外進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，建立對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，樹立典型。

(二)多級(jí)聯(lián)動(dòng)，全員參與。專業(yè)教師不能僅承載著學(xué)科教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會(huì)需要大量的學(xué)科知識(shí)、實(shí)用知識(shí)、綜合知識(shí)等，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、專業(yè)性會(huì)非常有幫助，比如進(jìn)行所學(xué)專業(yè)型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是全體教育工作者的事。

(三)師資力量的儲(chǔ)備直接關(guān)系到教育的質(zhì)量和效果，因此學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，建設(shè)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化、職業(yè)化和專家化。培養(yǎng)一批能夠?qū)ⅰ盎ヂ?lián)網(wǎng)+”滲透到教育的各個(gè)方面中的教師，能夠在培養(yǎng)目標(biāo)、課程構(gòu)建、課程資源和評(píng)價(jià)體系等方面采用新的教學(xué)模式的教師，能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的教師等，來培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

(四)“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。美國的圣地亞哥高科技高中以建造主義和項(xiàng)目學(xué)習(xí)法為基礎(chǔ)的從做中學(xué)理念在調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力方面有著非常好的作用。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是以項(xiàng)目為基本開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與過程，要讓學(xué)生參與一些復(fù)雜的任務(wù)，包括計(jì)劃有涉及、解決問題、作出決策、創(chuàng)作產(chǎn)品和展示成果等，最鮮明的就是以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)習(xí)做作為一個(gè)產(chǎn)品并控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

(五)制度建設(shè)與政策保障。在互聯(lián)網(wǎng)+的形勢(shì)下政府需要研究和適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)形式的新變化、新特點(diǎn)、新動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整和修正不合時(shí)宜的措施和政策，真正實(shí)現(xiàn)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)常態(tài)化，提高創(chuàng)業(yè)扶持的實(shí)效[2]?？傊?，要形成學(xué)生有意向有能力，創(chuàng)業(yè)全程有指導(dǎo)，結(jié)果有保障的創(chuàng)業(yè)氛圍和局面。

[1]章巧眉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].教育教學(xué)論壇，2016.5.

[2]蘇益南，齊鵬.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式研究.中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2010.10.