從文化視角看名校內(nèi)涵發(fā)展的自我超越

文 張道瓊

文化是學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中形成的核心價(jià)值信念、科學(xué)發(fā)展觀念、正確行動(dòng)準(zhǔn)則的統(tǒng)一，它是學(xué)校健康發(fā)展的精神力量，是學(xué)校持久發(fā)展的指導(dǎo)思想。作為合肥市乃至安徽省基礎(chǔ)教育的名校，六安路小學(xué)在傳承與創(chuàng)新多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，汲取科學(xué)教育理念，提煉出具有六小特色的“融生文化”，并建構(gòu)了“融生課程”，推動(dòng)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

一、根植校情，問(wèn)題倒逼，促文化創(chuàng)生

名校之所以能夠經(jīng)久不衰，筆者以為不在于其占地面積及硬件設(shè)施，而在于其內(nèi)涵發(fā)展。當(dāng)一所名校有了自己獨(dú)特的校園文化，形成了優(yōu)質(zhì)的文化氛圍，也就擁有了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

1.自我發(fā)展的瓶頸突破

近些年，六安路小學(xué)逐漸發(fā)展成為擁有多校區(qū)、多分校、多區(qū)域的教育集團(tuán)。各校區(qū)由于區(qū)域不同、文化傾向不同，各校的資源、特色不同，每一個(gè)分部的發(fā)展定位和優(yōu)勢(shì)也不同。

集團(tuán)內(nèi)教師人數(shù)眾多，觀念各不相同，教育經(jīng)驗(yàn)和閱歷不同，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感也不盡相同。學(xué)生也來(lái)自各種家庭，學(xué)生的家庭生長(zhǎng)環(huán)境、對(duì)文化知識(shí)的積累、個(gè)人素養(yǎng)的體現(xiàn)以及對(duì)素質(zhì)教育的理解也不相同。

如何滿足師生多層次的個(gè)性需求？如何形成一股合力，凝聚一種六小精神？如何與時(shí)代發(fā)展脈搏同頻共振？如何由一所優(yōu)質(zhì)名校實(shí)現(xiàn)不斷超越，進(jìn)一步走向更高呢？新的教育形勢(shì)下，六小亟待突破自身內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸。

2“.融生文化”的應(yīng)運(yùn)而生

經(jīng)過(guò)六年的探索和實(shí)踐，“融生文化”應(yīng)運(yùn)而生。“融生文化”是根植于校情，從六小土壤里生長(zhǎng)出來(lái)的，是指向?qū)W校未來(lái)發(fā)展的核心價(jià)值理念。

從教育的視角看，“融”就是“事物的轉(zhuǎn)化過(guò)程”，是打破對(duì)立、孤立、分離、隔離，不斷走向和諧、融合、融通、通達(dá)之意。“生”是學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是教育者把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)富有生命力的個(gè)體，為其創(chuàng)造適宜的外部條件，使其按照應(yīng)走的路線發(fā)育、萌芽、生根、生長(zhǎng)的過(guò)程。

“融生文化”以促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)、培育兒童核心素養(yǎng)為目的，以融合為主要方法，統(tǒng)籌兼顧學(xué)校辦學(xué)的主要條件、資源和方法。在“融生文化”的引領(lǐng)下，學(xué)校堅(jiān)持以“六年奠基一生，習(xí)慣造就未來(lái)”為辦學(xué)宗旨,將育人目標(biāo)定為“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素養(yǎng)全面、特長(zhǎng)鮮明的小公民”。以《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的三個(gè)維度為標(biāo)準(zhǔn)，將國(guó)家核心素養(yǎng)進(jìn)行校本化解讀，最終確定了本校學(xué)生應(yīng)具備的六個(gè)核心素養(yǎng)：文明禮儀素養(yǎng)、人文藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)健康素養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

二、文化引領(lǐng)，頂層架構(gòu)，促課程優(yōu)化

課程是學(xué)校文化的重要載體與支撐，是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

依據(jù)“六小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，學(xué)校重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)了六大板塊課程，堅(jiān)持每個(gè)課程都是學(xué)生素養(yǎng)培育的載體，以“融生文化”的核心理念，實(shí)現(xiàn)了“融生課程”的系統(tǒng)化建設(shè)。

1.基礎(chǔ)與延伸類課程：以國(guó)家頒布的文化類課程為綱，以培育學(xué)生基本素養(yǎng)為目的，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要而進(jìn)行適度拓展的課程。這些課程包括：以語(yǔ)文為基礎(chǔ)的拓展類課程，如閱讀類，課文與名著整合，經(jīng)典誦讀與課本劇整合，文言文與現(xiàn)代文整合，小古文與經(jīng)典詩(shī)文整合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合，低年級(jí)繪本閱讀與創(chuàng)編整合；以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的拓展類課程，如英語(yǔ)課本劇、英語(yǔ)繪本、外教課堂等；以藝體學(xué)科為基礎(chǔ)的拓展類課程，如徽京劇、戲曲等融入音樂(lè)課。

2.藝術(shù)與健康類課程：以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、促進(jìn)其身心和諧發(fā)展為目的而自主開(kāi)發(fā)的課程，在普及的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)特色化的個(gè)性發(fā)展。

藝術(shù)類課程包括書(shū)法、合唱團(tuán)、手工DIY、民樂(lè)等；健康類課程分為體育課程與心理健康課程；體育類課程分別是：一年級(jí)棋類、二年級(jí)輪滑、三年級(jí)游泳、四年級(jí)羽毛球、五年級(jí)小足球、六年級(jí)籃球。

3.探究與創(chuàng)造類課程：以科技制作、問(wèn)題探究為主要形態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、動(dòng)手能力和創(chuàng)新品質(zhì)為主要目的的課程。包括機(jī)器人、電腦繪畫(huà)、編程、航模科普、科學(xué)微電影、3D創(chuàng)客。

根據(jù)不同年級(jí)段學(xué)生的能力、興趣，注重課程內(nèi)容的科學(xué)性、探究性、可操作性。從普及到競(jìng)賽，每一個(gè)學(xué)生可選擇1~2項(xiàng)科技課程。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇課題或生活中的問(wèn)題開(kāi)展研究，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

4.體驗(yàn)與服務(wù)類課程：以學(xué)生參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、觀察社會(huì)為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)觀察力、社會(huì)責(zé)任感為主要目的的課程。如主題研學(xué)課程、社區(qū)服務(wù)課程、親子義工課程等。

5.儀式與節(jié)日等類課程：以儀式、節(jié)日為內(nèi)容和活動(dòng)形式，以實(shí)現(xiàn)文化傳承、生命成長(zhǎng)、愛(ài)國(guó)明理的主題性課程。

階梯式儀式課程，將學(xué)生六年的成長(zhǎng)分為三個(gè)階段、用三種儀式進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)教育。一年級(jí)“蒙學(xué)養(yǎng)正·入學(xué)開(kāi)筆禮：開(kāi)智啟蒙知禮法”；三年級(jí)“悅己力行·十歲少年禮：曉禮儀，重信諾”；六年級(jí)“約定啟航·畢業(yè)小成禮：懂道義，敢擔(dān)當(dāng)”。這種階段性的儀式教育，讓學(xué)生在莊嚴(yán)肅穆的儀式中，懂謙遜知敬畏，回顧成長(zhǎng)歷程，規(guī)劃未來(lái)發(fā)展。

6.合作與交流類課程：以家長(zhǎng)、志愿者、社會(huì)各領(lǐng)域的專業(yè)人士為主體，以滿足學(xué)生多樣化需求為目的，通過(guò)靈活機(jī)動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)的課程。主要包括家校合育課程、社會(huì)力量參與實(shí)施課程、國(guó)際交流課程等等。

三、相融共生，貫通實(shí)施，給每個(gè)孩子提供可能

“融生課程”體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統(tǒng)。在“融生文化”的引領(lǐng)下，學(xué)校將課程重組、優(yōu)化為六大板塊，五十多門(mén)課，遵循了多維度發(fā)展、多層次建設(shè)、多渠道保障、開(kāi)放性選擇的原則，以保障課程的多樣化、課程實(shí)施的選擇性、課程選擇的個(gè)性化，讓每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)有更多選擇的可能。

1.重塑課程建構(gòu)觀

（1）融合學(xué)科內(nèi)容

在“融生課程”的實(shí)施中，整合資源，將不同學(xué)科的內(nèi)部資源融會(huì)貫通，形成知識(shí)的網(wǎng)狀鏈接。如：將管樂(lè)社團(tuán)的鼓點(diǎn)、節(jié)奏，合唱中的聲部融入常態(tài)音樂(lè)課；心理健康課與語(yǔ)文中的故事勾連；在常規(guī)體育課程中增加輪滑、棋類、游泳、籃球等特色課程，六年六種專業(yè)體育技能，全部落實(shí)到體育課堂教學(xué)中。

（2）通達(dá)育人目標(biāo)

在基于六小的“六大核心素養(yǎng)”的支撐下，課程實(shí)現(xiàn)“融合”目標(biāo)的通達(dá)——在個(gè)人修養(yǎng)上通達(dá)，在知識(shí)運(yùn)用上通達(dá)，在生活實(shí)踐中通達(dá)。

如四年級(jí)主題研學(xué)全課程，讓孩子們走進(jìn)皖南，探究徽文化，在徽派建筑的丈量中感受中國(guó)建筑之美，在詩(shī)詞歌賦的吟誦中感受中國(guó)文化之韻；在住宿行進(jìn)中，團(tuán)結(jié)協(xié)作，懂得包容與忍讓，歷練生活技能和生活自理能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.重構(gòu)課程資源觀

（1）主體多元

在“融生文化”的引領(lǐng)下，六小開(kāi)放辦學(xué)，不斷拓寬課程教育渠道，注重教授主體的多元，鼓勵(lì)能者為師“走進(jìn)來(lái)”。

課程的師資來(lái)源有三類。其一，校內(nèi)有專業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)的教師授課。其二，專業(yè)性強(qiáng)的課程則外聘有專業(yè)技能的教師授課。如輪滑、芭蕾、非遺等部分選修課，學(xué)校采用了“買(mǎi)進(jìn)”課程的方式；其三，融合周邊單位、地方資源、社會(huì)資源，為學(xué)生所用。如家長(zhǎng)特色課堂，讓各行各業(yè)的家長(zhǎng)和社區(qū)志愿者走進(jìn)課堂，講授財(cái)經(jīng)、人文、歷史、軍事等，使學(xué)生不出校門(mén)就能多角度感知社會(huì)。

（2）時(shí)空自由

針對(duì)有限的活動(dòng)空間，學(xué)校借用附近的市體育館，讓學(xué)生走進(jìn)游泳館、羽毛球館，全員學(xué)習(xí)游泳、打羽毛球的體育技能；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)社會(huì)，宣傳環(huán)保，宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀等；借助社會(huì)資源，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)海洋館、科技館，開(kāi)展“探尋徽州”“博學(xué)金陵”“重走長(zhǎng)征路”等主題研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受生活，探究人文歷史、科學(xué)技術(shù)和民俗風(fēng)情。

（3）設(shè)計(jì)自主

學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐自主權(quán)，鼓勵(lì)班級(jí)自主設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，自主選擇課題或生活中的問(wèn)題開(kāi)展研究或體驗(yàn)。如科創(chuàng)、科學(xué)微電影的選題、選材，均來(lái)自學(xué)生。

如體驗(yàn)課程中的雛鷹假日活動(dòng)，就是由各年級(jí)各班師生共同設(shè)計(jì)：把學(xué)生帶入敬老院，學(xué)習(xí)與老人交流、照顧老人；走進(jìn)地鐵，開(kāi)展調(diào)查研究；走入社區(qū)街頭，為井蓋畫(huà)上美麗的環(huán)保圖案等。這些自主設(shè)計(jì)的課程，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，寓教于樂(lè)，通過(guò)校外實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)與正確的價(jià)值觀。

四、兒童立場(chǎng)，多維評(píng)價(jià)，喚醒生命成長(zhǎng)的潛能

六小在課程建設(shè)中強(qiáng)調(diào)兒童立場(chǎng)，構(gòu)建多元化、多維度、立體化的課程評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠真正做到融會(huì)貫通。

綜合性評(píng)價(jià)：為了保障閱讀課程的有效實(shí)施，學(xué)校嘗試采用多維度、多形式的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行“小古文闖關(guān)”；用積分獎(jiǎng)勵(lì)的形式兌換“激趣閱讀卡”；以“點(diǎn)贊卡”作為“課本劇小劇場(chǎng)”的評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)；學(xué)生自選考官的“經(jīng)典大家談”……多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生輕松完成閱讀任務(wù)，逐漸喜歡上閱讀。

雙向性評(píng)價(jià)：每年一份全新的選修課課程菜單，供學(xué)生自主選課，每位學(xué)生都有自己的“學(xué)分記錄單”。教師將學(xué)生的到崗情況、課堂表現(xiàn)、日常考核等一系列活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)記錄，并折合成學(xué)分。每學(xué)年末，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)課程或教師進(jìn)行調(diào)整。這種雙向性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教育平等的理念，也深刻詮釋了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

過(guò)程性評(píng)價(jià)：教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)不僅關(guān)注各學(xué)科知識(shí)的融合，更關(guān)注學(xué)生習(xí)慣禮儀、生活技能、溝通交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力的培養(yǎng)。如設(shè)計(jì)“博學(xué)金陵”主題研學(xué)行時(shí)，學(xué)校關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)貫穿活動(dòng)始終?；顒?dòng)前由學(xué)生自主搜集人文、歷史資料，制定研學(xué)計(jì)劃；活動(dòng)中學(xué)生要記錄在公共場(chǎng)合就餐、乘車(chē)、參觀、就寢等文明禮儀的表現(xiàn)；活動(dòng)后學(xué)生書(shū)寫(xiě)研學(xué)報(bào)告。整個(gè)研學(xué)過(guò)程始終以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到了有效鍛煉。

展示性評(píng)價(jià)：學(xué)校通過(guò)舉辦個(gè)人才藝秀、管弦樂(lè)音樂(lè)會(huì)、體育技能等展演活動(dòng)，組織學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)技比賽，全國(guó)微電影大賽、安徽省機(jī)器人大賽、合肥市科技創(chuàng)新大賽……這些展示和高級(jí)別的競(jìng)技比賽，不僅為學(xué)校贏得了諸多國(guó)家級(jí)榮譽(yù)，也開(kāi)闊了學(xué)生視野，磨礪了他們的意志。展示性評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)，也是對(duì)課程的評(píng)價(jià)。通過(guò)展示性評(píng)價(jià)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，更促進(jìn)了課程的內(nèi)涵發(fā)展。

評(píng)價(jià)的多維度是“融生課程”的一大亮點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的課程理念，也彰顯了“融生課程”在設(shè)置過(guò)程中層級(jí)、模式、類型等方面立體融通的優(yōu)勢(shì)。

生命的成長(zhǎng)不是靠歲月的洗禮，而是經(jīng)歷的積淀！名校在文化挖掘和重塑時(shí)，要立足自身發(fā)展實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，不斷傳承與創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)校的課程改革，提檔升級(jí)優(yōu)質(zhì)教育，從而推動(dòng)名校走上內(nèi)涵發(fā)展的快車(chē)道。