中小學(xué)信息科技：把握單元學(xué)習(xí)價(jià)值，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

一、關(guān)于背景

“把握單元學(xué)習(xí)價(jià)值，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)”是2018年上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評(píng)選活動(dòng)中小學(xué)信息科技學(xué)科的主題。2013年以來(lái)，上海市中小學(xué)信息科技學(xué)科完成了《學(xué)科教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)基本要求》）的修訂。自2015年起，啟動(dòng)了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，一是繼承和提煉信息科技已有課程與教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，二是呼應(yīng)和落實(shí)當(dāng)前不斷深入推進(jìn)的課程改革要求，三是力求對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀中主要問(wèn)題尋求技術(shù)性突破。目前，初步完成了《中小學(xué)信息科技單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)指南》）的編制。同時(shí)，中小學(xué)信息科技學(xué)科開(kāi)展了一系列概念教學(xué)、教材分析、把握教學(xué)基本要求等主題教研活動(dòng)，通過(guò)這些專項(xiàng)研究與教研活動(dòng)的開(kāi)展，各區(qū)教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐和探索。

但是在實(shí)際教學(xué)中教師單元教學(xué)的意識(shí)仍然比較薄弱，中觀的單元研究視角缺乏，沒(méi)有充分發(fā)揮單元教學(xué)的“整體大于局部累加”的效益，單元目標(biāo)不清晰或不合理的現(xiàn)象，致使單課目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)受其影響。具體表現(xiàn)為，教研組（備課組）往往將“一節(jié)課”作為研究中心，以單個(gè)課時(shí)為單位或?qū)ο箝_(kāi)展教研組（備課組）活動(dòng)，對(duì)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、問(wèn)題化的梳理比較少，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體布局和內(nèi)在聯(lián)系還不夠重視。

市教委教研室中小學(xué)信息科技學(xué)科希望通過(guò)本次教學(xué)評(píng)選活動(dòng)，繼續(xù)引領(lǐng)教研員和教師深入開(kāi)展研究，旨在落實(shí)學(xué)科“促進(jìn)學(xué)生在信息時(shí)代更好地生存與發(fā)展”的育人目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)基本要求，強(qiáng)化對(duì)單元的整體認(rèn)識(shí)，形成單元的整體設(shè)計(jì)思路，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、關(guān)于主題

（一）單元

“單元”并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，根據(jù)《教育大辭典》的解釋，主要指“在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的基本單位是教材單元，即教材中性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的，可以相對(duì)獨(dú)立的部分”。將定義的重點(diǎn)聚焦在教材上。從課程的角度看，美國(guó)課程論專家拉爾夫·泰勒（Ralph W.Tyler）在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中指出：“課程組織的最低層次是‘單元’，每個(gè)單元一般包括持續(xù)若干周的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且是圍繞一些問(wèn)題或?qū)W生的主要目標(biāo)加以組織的?！背艘酝?，還有一些專家學(xué)者從學(xué)科教學(xué)的角度定義“單元”，認(rèn)為單元是基于一定的目標(biāo)與主題，將教學(xué)內(nèi)容中具有關(guān)聯(lián)性的要素加以組織的單位。無(wú)論是從教材、課程或是教學(xué)的視角看，單元的基本特征有：一是相對(duì)獨(dú)立，體現(xiàn)與其他單元間的差異性；二是通過(guò)組織成為學(xué)習(xí)單位，體現(xiàn)單元內(nèi)部組成要素的同質(zhì)性。

基于以上對(duì)“單元”的文獻(xiàn)分析，以及從信息科技學(xué)科“單元”從無(wú)到有的發(fā)展歷程上看，對(duì)“單元”這一概念的界定是：?jiǎn)卧且罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞知識(shí)技能、綜合主題、項(xiàng)目活動(dòng)等選擇學(xué)習(xí)材料，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)單位。

（二）單元學(xué)習(xí)價(jià)值分析的建議

以單元為對(duì)象思考學(xué)習(xí)價(jià)值，可以從“教”的角度進(jìn)行分析：一是應(yīng)遵循整體性原則，要立足中小學(xué)信息科技課程的整體，把握不同學(xué)段的信息科技學(xué)習(xí)定位，找到單元在整個(gè)課程中的位置，發(fā)現(xiàn)單元和單元之間的關(guān)聯(lián)，理解單元的地位和獨(dú)特價(jià)值。二是應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)性原則，分析單元的組成和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析單元內(nèi)部各內(nèi)容的共性特點(diǎn)或單個(gè)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，分析單元各內(nèi)容的先后順序，尋找單元的重點(diǎn)和核心概念，明確概念之間的邏輯關(guān)系。

單元學(xué)習(xí)價(jià)值的分析，還要從“學(xué)”的角度，立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從三維目標(biāo)的角度，整體認(rèn)識(shí)單元的學(xué)習(xí)價(jià)值，梳理課程的基本理念在單元中的具體表現(xiàn)，如：?jiǎn)卧隗w現(xiàn)立德樹(shù)人方面，如何幫助學(xué)生成為技術(shù)的有效使用者、技術(shù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)者、技術(shù)的理性反思者；單元讓學(xué)生掌握哪些信息技術(shù)工具，單元促進(jìn)學(xué)生形成怎樣的價(jià)值觀，單元讓學(xué)生感悟怎樣的學(xué)科思想方法，單元讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的問(wèn)題解決過(guò)程，單元如何提升學(xué)生對(duì)新技術(shù)的探究與適應(yīng)能力等。

（三）實(shí)施單元教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)的建議

單元教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)中，起到承上啟下的樞紐作用，它是分解、傳遞和落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)，是統(tǒng)整單元內(nèi)所有課時(shí)目標(biāo)的主要手段，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化”組織的抓手。單元教學(xué)設(shè)計(jì)包括在單元教材教法分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，確立單元教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)，形成單元評(píng)價(jià)并提供配套單元教學(xué)資源的一系列教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

信息科技單元教學(xué)實(shí)施側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，激發(fā)學(xué)生思維，單元教學(xué)實(shí)施應(yīng)凸顯信息處理過(guò)程這條線索，聚焦核心概念，滲透學(xué)科思想方法；應(yīng)重視問(wèn)題解決能力，思考信息需求分析能力、信息收集與管理能力、信息加工與表達(dá)能力、信息技術(shù)工具選用能力、新技術(shù)探究與適應(yīng)能力等在單元教學(xué)中的體現(xiàn)；應(yīng)從信息社會(huì)責(zé)任方面思考信息安全意識(shí)、信息使用規(guī)范、信息道德準(zhǔn)則等在單元教學(xué)中的體現(xiàn)。

要基于單元的學(xué)習(xí)價(jià)值分析，注重概念及項(xiàng)目（活動(dòng)）的教學(xué)。概念既是思維的產(chǎn)物，又是思維的工具，是進(jìn)行判斷和推理的基礎(chǔ)，因此概念教學(xué)本質(zhì)上也是思維的教學(xué)，要抓住概念的本質(zhì)屬性，提升學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)踐體驗(yàn)，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥和總結(jié)，讓學(xué)生從感性的實(shí)踐體驗(yàn)提升到理性的邏輯思維，讓個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)走向理性，走向完整，提升學(xué)生思維的深刻性；要注重對(duì)“動(dòng)手”到“動(dòng)腦”的引導(dǎo)，合理處理“學(xué)得”和“習(xí)得”的結(jié)合，加強(qiáng)單元知識(shí)和能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)單元的整體價(jià)值。要在項(xiàng)目（活動(dòng)）的問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維，在制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)作作品、交流與表達(dá)中提升思維的創(chuàng)造性；在信息鑒別、作品反思、代碼測(cè)試、故障排除等過(guò)程中，輔之以必要的作業(yè)訓(xùn)練和評(píng)價(jià)檢測(cè)，使質(zhì)疑不停留在感性層面，提升學(xué)生理性判斷和質(zhì)疑的意識(shí)和能力。

可借鑒《教學(xué)指南》中關(guān)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、方法和典型案例，將其作為單元教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑和支架，通過(guò)流程、屬性表和問(wèn)題導(dǎo)向，提高單元教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范和質(zhì)量，其中流程呈現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟，屬性表呈現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵品質(zhì)，問(wèn)題導(dǎo)向呈現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思考路徑。

三、關(guān)于教學(xué)評(píng)選

教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明、課堂教學(xué)和答辯是本次教學(xué)評(píng)選的三項(xiàng)內(nèi)容。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明要能從單元視角闡述單元學(xué)習(xí)價(jià)值，說(shuō)明單元教學(xué)目標(biāo)與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，凸顯提升學(xué)生思維品質(zhì)的要點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅。教學(xué)設(shè)計(jì)要明確呈現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)、教學(xué)流程，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、行文簡(jiǎn)練。上課前要把課文內(nèi)容、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明、學(xué)生工作單等書(shū)面材料提供給評(píng)委（一式六份），并將上述內(nèi)容與課件打包刻成光盤（一式三份）一并上交。教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明分?jǐn)?shù)占總評(píng)的10%。

（二）課堂教學(xué)

正式鈴聲響后方可開(kāi)始上課，下課鈴聲響后應(yīng)盡快完成教學(xué)，不超過(guò)1分鐘。課堂教學(xué)要體現(xiàn)“基于標(biāo)準(zhǔn)、以人為本、立德樹(shù)人”，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不拔高教學(xué)要求，教學(xué)活動(dòng)能面向全體學(xué)生。課堂教學(xué)分?jǐn)?shù)占總評(píng)的70%。

（三）答辯

答辯一般安排在課堂教學(xué)之后，為15—20分鐘。答辯的內(nèi)容主要有以下兩點(diǎn)。

（1）教學(xué)反思。對(duì)自己執(zhí)教的課堂教學(xué)活動(dòng)做出自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師實(shí)踐反思的能力。

（2）問(wèn)題探討。一般由評(píng)委提出與課程改革理念、本次評(píng)選主題以及當(dāng)日教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題，參評(píng)教師進(jìn)行反思與闡述，參評(píng)者依據(jù)問(wèn)題做出相應(yīng)的回答。在此環(huán)節(jié)中，教師還需圍繞設(shè)計(jì)思路、前期準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)安排等進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，闡述自己對(duì)該內(nèi)容所體現(xiàn)的科技本質(zhì)的分析與思考，它與學(xué)生的思維發(fā)展之間是怎樣的關(guān)系，教師又是如何推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的，學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期水平等，體現(xiàn)教師對(duì)活動(dòng)主題的認(rèn)識(shí)與理解。

一般情況下，評(píng)委不直接評(píng)價(jià)參評(píng)者，但可以就一些具體問(wèn)題做一定的探討，如對(duì)某一環(huán)節(jié)處理的基本理解和質(zhì)疑。答辯分?jǐn)?shù)占總評(píng)的20%。