在閱讀教學(xué)中巧用『補(bǔ)白』

王 靜

補(bǔ)白，就是“填補(bǔ)空白”，主要是指填補(bǔ)報(bào)紙或期刊上留有空白的地方。課文補(bǔ)白，是指在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)與課文有關(guān)但課文沒(méi)有寫的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。教學(xué)中，教師要善于在文本的空白處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行補(bǔ)白，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造和表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練呢?

一、背景補(bǔ)白

在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，進(jìn)行背景補(bǔ)白可以使學(xué)生更準(zhǔn)確、深入地理解詩(shī)意和領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。比如，李白的《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，是情深意切的表達(dá)，但由于學(xué)生對(duì)本文歷史的疏遠(yuǎn)，在理解課文時(shí)有一定難度。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)古詩(shī)文中有關(guān)“送別”歌詞的相關(guān)背景資料（背景補(bǔ)白）有利于學(xué)生更好地體會(huì)“送別”的意義，學(xué)習(xí)課文的時(shí)候?qū)W生就會(huì)更深刻地體會(huì)“詩(shī)人佇立江邊，目送友人漸漸遠(yuǎn)去，直到友人的船只消失在水天一線之處?！钡纳詈窀星椤?/p>

二、標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看似平常不起眼，卻能營(yíng)造出一種“言有盡而意無(wú)窮，余意盡在不言中”的大意境。

標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白主要是對(duì)省略號(hào)所省略的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。例如，《和我們一樣享受春天》這課的最后一句有一個(gè)省略號(hào)，我們可以讓學(xué)生補(bǔ)白，看這個(gè)省略號(hào)省略了什么。補(bǔ)白可以讓學(xué)生明白詩(shī)中的省略號(hào)省略的是美好、無(wú)限的希望，這美好、無(wú)限的希望，用兩個(gè)字概括，就是“和平”，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、情境補(bǔ)白

課本中的一些課文由于受到篇幅、字?jǐn)?shù)等等各方面因素的限制和影響，對(duì)一些情境描寫不是那么細(xì)致，有些情境描寫形成了空白，教師可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，使文章更具有魅力。

在教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)文本情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)補(bǔ)白來(lái)理解課文內(nèi)容。我們可通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、多媒體、角色表演等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)文本情境進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《卡羅納》一課時(shí)，可用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生補(bǔ)白：面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家以不同的方式傳遞著一種相同的關(guān)愛(ài)。假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣去安慰卡羅納呢?讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從而學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人。在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，可通過(guò)角色表演來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象、補(bǔ)白臨死前的嚴(yán)監(jiān)生心里到底在想些什么。

四、結(jié)尾補(bǔ)白

葉圣陶先生說(shuō)：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌諱的卻是真?zhèn)€完了?！庇行┱n文雖然結(jié)束了，卻給讀者制造了一種“意猶未盡”的感覺(jué)，這種課文的結(jié)尾耐人尋味，留給了讀者更多想象的空間。有些學(xué)生可能由于個(gè)人原因，對(duì)文本的感受與理解不盡相同，教師可以把課文的終點(diǎn)作為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)尾補(bǔ)白。

在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文結(jié)尾的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀、反思、查找相關(guān)信息后進(jìn)行改寫、續(xù)寫等等，既能給學(xué)生提供一個(gè)盡情表達(dá)的機(jī)會(huì)，又使文本得到充分的擴(kuò)展延伸，使文本內(nèi)容顯得更加豐富。例如，《給予是快樂(lè)的》一文最后說(shuō)他們一起度過(guò)了一個(gè)快樂(lè)的夜晚，那么，這個(gè)夜晚他們是怎樣度過(guò)的呢?我們可以請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生領(lǐng)悟給予的快樂(lè)。

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于留有想象空白、飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)具體而生動(dòng)的情境，深入理解文本，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。