行為導(dǎo)向教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱小華

(江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214433)

行為導(dǎo)向教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱小華

(江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214433)

行為導(dǎo)向教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，保證能提高自己的問題思考能力。在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高十分必要，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入行為導(dǎo)向，能為教學(xué)工作提供有效參考。

行為導(dǎo)向；中專數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)是多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法的結(jié)合方式，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生能自主探究、分析自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，促使自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

行為導(dǎo)向教學(xué)方法是基于行為并在教學(xué)過程中的主要目標(biāo)和引導(dǎo)方向，在教學(xué)中，學(xué)生全方位參與能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效開展。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠通過思考、感受、操作等進(jìn)行學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向教學(xué)方法重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的全面素養(yǎng)、綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的有效開展，在當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中，利用行為導(dǎo)向教學(xué)方法更為廣泛，其具備的生動(dòng)性、容易接受性等都能被廣泛應(yīng)用。同時(shí)，該方法在教學(xué)中，也能在最短的時(shí)間內(nèi)獲得良好的教學(xué)方法。所以，在目前的中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，將其更好的應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。因?yàn)橹袑W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)素質(zhì)低，掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也更為薄弱，但他們的性格都更活潑。并且，中專數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的開展，最為主要的是為專業(yè)課程進(jìn)行服務(wù)，并不要求系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以引入行為導(dǎo)向教學(xué)方法，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，保證教學(xué)效果的良好獲取[1]。

近幾年，隨著學(xué)生素質(zhì)的不斷改變，一些學(xué)生素質(zhì)逐漸下降。在這種情況下，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法促進(jìn)教學(xué)效果的良好獲取。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法的利用，無法保證學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的提升。主要是一些學(xué)生無法利用學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解決，在實(shí)際探究中，無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在上課的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)睡覺、開小差的現(xiàn)象。尤其是一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更為嚴(yán)重。所以，利用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，能夠在較大程度對(duì)其改變。該方法的使用，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并在課堂上更加活躍，也能主動(dòng)參與到問題思考中。不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，獲得更為有效的教學(xué)效果，也符合當(dāng)前的新課改發(fā)展需要[2]。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)創(chuàng)建情景教學(xué)

在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要將其與實(shí)際相互聯(lián)系。但是，由于一些學(xué)生的理解能力較弱，無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，與教師也得不到溝通。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，保證學(xué)生能深入到教學(xué)案例中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，保證能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，也能使學(xué)生在本專業(yè)更積極，從而在整體上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流能力[3]。在為學(xué)生進(jìn)行情境設(shè)計(jì)期間，教師不能過于著急，需要按照一定步驟對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，保證學(xué)生能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，從而在不斷對(duì)學(xué)生引導(dǎo)過程中提高能力。比如：為建筑專業(yè)的學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)，為了給學(xué)生營(yíng)造適合的教學(xué)情境，可以要求學(xué)生建設(shè)商業(yè)娛樂休閑區(qū)域，要求利用審批的10萬元，在校園為其設(shè)計(jì)相關(guān)設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生能利用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)整個(gè)建設(shè)區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。同時(shí)，也要將數(shù)學(xué)理念應(yīng)用到設(shè)計(jì)場(chǎng)合中。學(xué)生在對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生之間相互合作，成立研究小組展開設(shè)計(jì)和規(guī)劃工作。在整個(gè)小組的積極引領(lǐng)下，促進(jìn)設(shè)計(jì)規(guī)劃工作的順利實(shí)施。一般情況下，學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)期間，會(huì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、幾何、函數(shù)、概率等各個(gè)方面的知識(shí)，學(xué)生通過自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，能夠?qū)⒐ぷ髋c數(shù)學(xué)相互聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程[4]。

(二)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作

在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入行為導(dǎo)向教學(xué)方法，能夠保證學(xué)生主動(dòng)性和積極性的獲取。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)期間，為了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生遇到的問題進(jìn)行解決，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過自己親身操作來了解數(shù)學(xué)知識(shí)原理和主要應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)實(shí)踐操作過程中，也可以在課堂上有效完成。期間，學(xué)生需要對(duì)需要的知識(shí)自主查詢資料，并在課堂完成后，在課下對(duì)知識(shí)資料進(jìn)行整理，以使學(xué)生能夠通過實(shí)踐參與構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)[5]。同時(shí)，教師在教學(xué)期間，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查，并在實(shí)際開展的過程中積極引導(dǎo)，保證學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)后能掌握各個(gè)數(shù)學(xué)方法，也能提高自身的數(shù)學(xué)分析能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。比如：學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)該方面的知識(shí)充分利用，可以在校園中開展相關(guān)活動(dòng)，并將其引入到課堂學(xué)習(xí)中去。如：校園歌手比賽，該比賽的規(guī)則會(huì)去掉一個(gè)最高分和最低分，并取剩下的分?jǐn)?shù)平均數(shù)來決定。這種比賽規(guī)則在很多場(chǎng)合都有出現(xiàn)，但很少會(huì)對(duì)這種規(guī)則做出詳細(xì)探討，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析為什么在比賽中要去掉一個(gè)最高分和最低分，并選擇中間平均數(shù)。學(xué)生在思考過程中，教師可以為學(xué)生引入方差、標(biāo)準(zhǔn)差以及平均數(shù)，并讓學(xué)生通過幾組數(shù)值的計(jì)算來分析。根據(jù)一組數(shù)值，分別讓學(xué)生求出平均數(shù)和方差，并讓兩個(gè)小組學(xué)生分別對(duì)問題進(jìn)行思考。完成計(jì)算后，發(fā)現(xiàn)這兩種方法的方差存在較大差距，一般出現(xiàn)分?jǐn)?shù)過高的可能是人情分，分?jǐn)?shù)最低的也可能是評(píng)委故意壓分，所以，在比賽中去掉一個(gè)最高分和最低分是非常合理的。在這種實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有一個(gè)深度了解，也提高了學(xué)生的問題分析能力與理解能力[6]。

(三)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督

在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，也能在期間為學(xué)生提供一定幫助，保證學(xué)生能夠獲得更多自信，也能消除學(xué)生的自卑心理。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，在該過程中，教師要盡量肯定學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表現(xiàn)不好時(shí)候，教師要利用更適合的方式對(duì)其引導(dǎo)，保證學(xué)生更愿意參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。比如：在學(xué)習(xí)二次函數(shù)知識(shí)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用二次函數(shù)知識(shí)對(duì)生活問題進(jìn)行解決。在一個(gè)商場(chǎng)中，發(fā)現(xiàn)一件商品60元，每天能賣出去100件，當(dāng)將價(jià)格定為61元的時(shí)候，每天將賣出去80件；當(dāng)將價(jià)格定為59元的時(shí)候，每天商品將賣出去110件。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生思考：需要如何對(duì)該商品進(jìn)行定價(jià)。學(xué)生在對(duì)該問題進(jìn)行解決期間，可以利用已經(jīng)掌握的一元二次方程、圖像等。期間，教師可以對(duì)無從下手的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生對(duì)問題解決過程中能充分發(fā)揮自己的主觀意識(shí)。所以說，根據(jù)這種教學(xué)實(shí)踐的分析，發(fā)現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用，能使學(xué)生在生活實(shí)踐中更好應(yīng)用知識(shí)，也能使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)充分結(jié)合起來。

三、總結(jié)

基于以上的分析可以發(fā)現(xiàn)，在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用行為導(dǎo)向教學(xué)方法具有重要意義，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能深入到問題研究中，并激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也能自主對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討，將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)和專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，這樣不僅促進(jìn)了理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合發(fā)展，也能增強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，從而為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)與工作提供有力保障。

[1]顧群峰.行為導(dǎo)向教學(xué)法在《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用[J].商情，2010(26)：88，124.

[2]周彤.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015(35)：139.

[3]汪金.中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的探討[J].科教文匯，2013(36)：119-120.

[4]梁慧.深入探究行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2013(18)：75，192.

[5]繆均.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)大世界(上旬版)，2016(3)：5.

[6]葉美.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)圓錐的體積和表面積教學(xué)中應(yīng)用[J].課程教育研究(新教師教學(xué))，2013(22)：150-151.

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