中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)策略研究

李艷鳳

(山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041000)

中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)策略研究

李艷鳳*

(山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041000)

本文在分析卓越教師特點(diǎn)及現(xiàn)有培養(yǎng)模式局限性的基礎(chǔ)上，提出了有建設(shè)性的優(yōu)化中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)策略，對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)具有重要的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

卓越教師特點(diǎn)；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)策略

一、卓越教師的特點(diǎn)

(一)有超凡的人格魅力

教師所具有的良好性格及樂(lè)觀的人生態(tài)度等人格魅力是學(xué)生最樂(lè)于親近并接受其教育的無(wú)形力量。學(xué)生接受教師喜歡上某一個(gè)教師的課除了教師有精湛的教學(xué)藝術(shù)以外，更重要的就是教師的人格魅力，它有一股神奇的力量吸引著學(xué)生并讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去愛(ài)上學(xué)習(xí)。

(二)有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為高成就動(dòng)機(jī)者在沒(méi)有外力控制的環(huán)境下仍能保持很好的表現(xiàn)；在經(jīng)歷失敗的過(guò)程中，高成就動(dòng)機(jī)者在任務(wù)的堅(jiān)持性上比低成就動(dòng)機(jī)者堅(jiān)持性強(qiáng)。有關(guān)研究表明，卓越教師與普通教師相比較來(lái)說(shuō)具有高的成就動(dòng)機(jī)。強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)是卓越教師身上都有的一個(gè)共同點(diǎn)[1]。

(三)創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)

卓越教師總是積極地吸收運(yùn)用先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)他們的教學(xué)工作，并深刻影響著他們的教學(xué)實(shí)踐，又善于從教學(xué)實(shí)踐中挖掘新的教育教學(xué)方法并運(yùn)用到適合的學(xué)科教學(xué)中。他們不僅僅在教育教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)，而且也善于把生活中的發(fā)現(xiàn)運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)和生活。

二、現(xiàn)有中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)模式與問(wèn)題

(一)基于協(xié)同創(chuàng)新理念的卓越教師培養(yǎng)模式

基于協(xié)同創(chuàng)新理念的卓越教師培養(yǎng)模式主要有“CS”模式和“UGC”模式?！癈S”模式即College and School模式，是師范院校與中小學(xué)校共同培養(yǎng)教師教育人才的模式，這一模式改變了以師范院校為主體的教育培養(yǎng)模式，充分肯定了中小學(xué)校在教師教育人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位，為中小學(xué)校參與教師教育人才的培養(yǎng)提供了空間和可能。“UGS”模式即University Government and School模式，是由大學(xué)、政府和中小學(xué)校共同參與的教師教育人才培養(yǎng)模式，該模式主張通過(guò)政府將師范大學(xué)與中小學(xué)校聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮政府的職能，為教師教育人才培養(yǎng)搭建平臺(tái)，并為其提供政策和經(jīng)費(fèi)等方面的支持[2]。這兩種模式在一定程度上提高了教師教育人才的培養(yǎng)，但是我們也應(yīng)該看到在具體實(shí)施中并沒(méi)有充分體現(xiàn)出中小學(xué)的作用，而且大學(xué)和中小學(xué)的教學(xué)理念和實(shí)踐有很大的不同，兩者也并沒(méi)有很好的對(duì)接。同時(shí)兩種模式都存在部門多、成本高、評(píng)價(jià)方式單一、課程針對(duì)性不強(qiáng)和中小學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量不高等問(wèn)題[3]。

(二)從高校培養(yǎng)卓越教師的角度來(lái)加強(qiáng)卓越教師的培養(yǎng)

高校主要從以下方面來(lái)加強(qiáng)卓越教師的培養(yǎng)，一是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，延長(zhǎng)教育實(shí)踐的時(shí)間；二是提高師范生生源的質(zhì)量，政府和學(xué)校指定相關(guān)的優(yōu)惠政策，如可采取減免學(xué)費(fèi)、優(yōu)先推薦考研、提供中小學(xué)就業(yè)崗位等等；三是通過(guò)一些措施提高高校的師資隊(duì)伍，比如有的根據(jù)教師自身優(yōu)勢(shì)把高校教師分為教學(xué)型教師和研究型教師，以自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。這些都是從高校培養(yǎng)卓越教師的角度來(lái)加強(qiáng)卓越教師的培養(yǎng)，多側(cè)重教育理論對(duì)職前的培養(yǎng)，重視外在的因素對(duì)卓越教師培養(yǎng)的影響力，但是卓越教師的培養(yǎng)應(yīng)是多方參與，離開中小學(xué)的教育實(shí)踐是不切實(shí)際的。

三、優(yōu)化中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)策略

基于中小學(xué)卓越教師的特點(diǎn)及當(dāng)前培養(yǎng)模式的問(wèn)題，可以從以下方面進(jìn)行優(yōu)化，以完善卓越教師的培養(yǎng)模式。

(一)選聘中小學(xué)名師加入高校，推進(jìn)卓越教師的引領(lǐng)作用

高校教師比較善于理論研究，在培養(yǎng)卓越教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是他們大多都缺少有基礎(chǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，因此，需要中小學(xué)教師加入高校來(lái)共同培養(yǎng)卓越教師，他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力方面有很大的優(yōu)勢(shì)。一是聘請(qǐng)中小學(xué)名師來(lái)高校做講座，講解他們豐富的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。二是選聘中小學(xué)教師擔(dān)任教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師。中小學(xué)名師在一定程度上也是卓越教師，他們有著一定的“威望”和成就，學(xué)生在他們的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)會(huì)有很大的收獲，教育理論和教育實(shí)踐能很好的相結(jié)合，提高培養(yǎng)的有效性。

(二)建立完善的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)卓越教師的自我成長(zhǎng)

沒(méi)有激勵(lì)就沒(méi)有一定的動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)力就不會(huì)有好的發(fā)展。有效可行的激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)卓越教師發(fā)展的保障?？梢詮囊韵路矫鎭?lái)完善激勵(lì)機(jī)制，一是當(dāng)?shù)亟逃趾蛯W(xué)校應(yīng)給予深造培訓(xùn)的激勵(lì)，如對(duì)于優(yōu)秀教師根據(jù)他們教育教學(xué)實(shí)踐情況和科研成果給予去名校學(xué)習(xí)交流或者出外學(xué)習(xí)；二是給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)于發(fā)表核心期刊文章的教師給予每篇3000元的獎(jiǎng)勵(lì)；三是建立榮譽(yù)制度，每年教師節(jié)時(shí)評(píng)選出“國(guó)家優(yōu)秀卓越教師”，給予卓越教師榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)一些激勵(lì)措施和保障可以促進(jìn)卓越教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)教師的自我成長(zhǎng)。

(三)建立教師教育聯(lián)盟，促進(jìn)卓越教師的創(chuàng)新能力發(fā)展

通過(guò)建立教育實(shí)習(xí)基地、建立教師教育聯(lián)盟來(lái)促進(jìn)卓越教師的創(chuàng)新能力發(fā)展。地方師范大學(xué)牽頭作為主要的負(fù)責(zé)人，以一定的標(biāo)準(zhǔn)選擇幾個(gè)中小學(xué)校為合作對(duì)象。合作的中小學(xué)校為師范大學(xué)提供教育實(shí)習(xí)，也為師范大學(xué)提供一個(gè)卓越教師人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，在這里教師可以用先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)并從中探索出新的教育方法，并再次運(yùn)用到教學(xué)中以檢驗(yàn)它的有效性，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，并以此形成一個(gè)良性的循環(huán)。合作的中小學(xué)校的教師和師范大學(xué)的教師建立一個(gè)相互學(xué)習(xí)的聯(lián)盟，以促進(jìn)各自的發(fā)展。

[1]黃露，劉建銀.中小學(xué)卓越教師專業(yè)特征及成長(zhǎng)途徑研究：基于37位中小學(xué)卓越教師傳記的內(nèi)容分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014(3)：99-104.

[2]畢景剛，韓穎.“卓越教師”計(jì)劃的背景、內(nèi)涵及實(shí)施策略[J].教育探索，2013(12)：108-110.

[3]楊曉，崔德坤.“卓越教師”研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].教學(xué)與管理，2016(3)：9-12.

李艷鳳(1986-)，女，碩士研究生，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：教師教育。

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