留守兒童孤獨(dú)感研究現(xiàn)狀

陳佳月 凌 輝 張建人

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000)

留守兒童孤獨(dú)感研究現(xiàn)狀

陳佳月*凌 輝 張建人

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000)

留守兒童作為中國(guó)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體，這個(gè)群體的各方面都受到各界的關(guān)注和重視。孤獨(dú)感是國(guó)內(nèi)心理學(xué)界近十年來(lái)的研究熱點(diǎn)。本文從孤獨(dú)感的定義展開(kāi)，主要描述了留守兒童孤獨(dú)感的研究現(xiàn)狀及其影響因素，影響因素主要概況了家庭因素和社會(huì)因素。較為詳細(xì)的概況了目前對(duì)留守兒童孤獨(dú)感影響因素的研究狀況。在文章最后討論對(duì)留守兒童孤獨(dú)感的研究也應(yīng)從發(fā)展及理論角度進(jìn)一步拓展。

留守兒童；孤獨(dú)感；影響因素

一、留守兒童孤獨(dú)感的現(xiàn)狀

留守兒童作為社會(huì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體，近年來(lái)在這個(gè)群體中出現(xiàn)較多的心理問(wèn)題和社會(huì)事件，由此受到社會(huì)各界的關(guān)注。有學(xué)者對(duì)留守兒童的界定為：農(nóng)村地區(qū)因父母單方或雙方長(zhǎng)期在外打工(單次持續(xù)時(shí)間為半年以上)而不得不被交由父母單方或者長(zhǎng)輩(祖父母、外祖父母等)、他人撫養(yǎng)、教育和管理的16歲以下的兒童[1]。有較多的學(xué)術(shù)研究表明留守這種特殊境況對(duì)兒童在心理的諸多方面例如心理健康、情緒與社會(huì)支持、自我意識(shí)、人格、社會(huì)行為、家庭與生活、學(xué)業(yè)與校園關(guān)系等方面有一定的消極作用[2]。在羅靜的對(duì)留守兒童的研究綜述中，就列出了許多留守境況對(duì)留守兒童心理諸方面產(chǎn)生的不利影響。

(一)孤獨(dú)感的概念

對(duì)于孤獨(dú)感的定義，不同的學(xué)者基于自己的研究對(duì)此有不同的看法。Perlma&Peplau認(rèn)為，孤獨(dú)感是個(gè)體對(duì)自身社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不滿(mǎn)意的體驗(yàn)，主要包括社會(huì)關(guān)系的質(zhì)量不滿(mǎn)意和數(shù)量不滿(mǎn)意[3]。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為孤獨(dú)是個(gè)體的一種主觀的感受，但社會(huì)孤獨(dú)感則是不同的，它是一種常見(jiàn)的困擾個(gè)體的心理現(xiàn)象[4]。

Weiss將孤獨(dú)感分為兩類(lèi)：社會(huì)孤獨(dú)感和情緒孤獨(dú)感。社會(huì)孤獨(dú)感是個(gè)體缺乏社會(huì)感，或是與社會(huì)融合的需要得不到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的孤獨(dú)感。而另一方面，情緒孤獨(dú)感是指當(dāng)個(gè)體的依戀需要不能得到滿(mǎn)足時(shí)而產(chǎn)生的孤獨(dú)感，產(chǎn)生的原因一般是缺乏親密接觸。后來(lái)也有研究者對(duì)這兩類(lèi)孤獨(dú)感進(jìn)行補(bǔ)充。認(rèn)為前者即社會(huì)孤獨(dú)感是來(lái)源于社交網(wǎng)絡(luò)的不足或被同伴拒絕。后者情緒孤獨(dú)感則是因?yàn)槿狈τH密的依戀關(guān)系，如親密友誼[5]。

目前對(duì)孤獨(dú)感方面的研究中，大家較認(rèn)同的有兩個(gè)主要的理論，分別為社交需要理論和認(rèn)知加工理論[6]。這兩種理論當(dāng)中，彼此有相同點(diǎn)，但更有各自側(cè)重的方面，比如社交需要理論強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)感的情感或感受層面，而相對(duì)的認(rèn)知加工理論則更看重孤獨(dú)感的認(rèn)知成分，因?yàn)檎J(rèn)知理論認(rèn)為個(gè)體是以自身的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判自己的社交狀況[7]。

(二)留守兒童孤獨(dú)感研究的現(xiàn)狀

從諸多的學(xué)術(shù)資料和研究中可以看到，孤獨(dú)感是對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)過(guò)程中影響較大的心理問(wèn)題之一，在成長(zhǎng)過(guò)程中由于各種原因混合產(chǎn)生的孤獨(dú)感常常使他們出現(xiàn)各種負(fù)性情緒，比如自卑、焦慮、無(wú)助和痛苦，這些負(fù)性影響對(duì)留守兒童的身體和生活造成較嚴(yán)重的危害[8]。在對(duì)農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感的相關(guān)研究中，有較多的研究結(jié)果顯示農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感的測(cè)評(píng)得分高于常模，這樣的狀況提示農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感水平可能偏高[9]。對(duì)于年級(jí)對(duì)孤獨(dú)感是否有影響目前的說(shuō)法不一致，在任寧對(duì)小學(xué)農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感現(xiàn)狀研究中表明，農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童整體孤獨(dú)感不高，但與非留守兒童相比，留守兒童情況要嚴(yán)重，另一方面，低年級(jí)留守兒童的整體孤獨(dú)感要強(qiáng)于中、高年級(jí)留守兒童[10]。

二、留守兒童孤獨(dú)感的影響因素

(一)家庭因素

留守兒童被留在農(nóng)村，根據(jù)個(gè)人狀況的不同被寄養(yǎng)在不同的親戚家中。留守兒童對(duì)關(guān)懷、溫暖的渴求得不到滿(mǎn)足，缺乏了正常的情感需求，內(nèi)心普遍感覺(jué)孤單和失落[11]。在吳明珍學(xué)者的研究中，孤獨(dú)感存在顯著的看護(hù)類(lèi)型的差異[12]。在不同看護(hù)類(lèi)型兒童孤獨(dú)感水平的比較中，親戚看護(hù)類(lèi)型兒童孤獨(dú)感最高，而由雙親看護(hù)類(lèi)型即非留守兒童孤獨(dú)感最低。由此可見(jiàn)監(jiān)護(hù)人類(lèi)型及留守兒童與監(jiān)護(hù)人的親疏關(guān)系對(duì)留守兒童孤獨(dú)感的感受程度有一定的影響。

根據(jù)依戀理論，兒童與父母的接觸過(guò)程中，個(gè)體會(huì)根據(jù)自己與父母的關(guān)系及質(zhì)量，發(fā)展出一種內(nèi)部工作模式，而這種內(nèi)部工作模式成為個(gè)體評(píng)價(jià)自己并和他人建立人際關(guān)系的基礎(chǔ)模式。在趙景欣的研究中發(fā)現(xiàn)，父子親合、母子親合水平的增加能夠直接降低兒童的孤獨(dú)感，這在留守兒童與非留守兒童群體中沒(méi)有差異[13]。由此可見(jiàn)，這種親密的情感聯(lián)結(jié)可以有效地降低兒童的孤獨(dú)感。鐘興泉的研究中表明，家庭功能越完善，發(fā)揮得越好，家庭中的孩子體驗(yàn)孤獨(dú)感的程度就越低。與之相反的是，若孩子體驗(yàn)到的孤獨(dú)感越高，說(shuō)明其家庭功能通常更存在問(wèn)題。楊青的研究也表明，孤獨(dú)感與家庭的各維度如家庭適應(yīng)度、親密度等之間呈顯著負(fù)相關(guān)，支持了Sharabi A認(rèn)為家庭凝聚力是孤獨(dú)感保護(hù)性因素的觀點(diǎn)[14]，提示在親密度較差的家庭中的留守兒童可能表現(xiàn)出高的孤獨(dú)感[9]。

在簡(jiǎn)福平的研究中發(fā)現(xiàn)[15]，具有孤獨(dú)感的農(nóng)村留守兒童對(duì)親情缺失造成的孤獨(dú)信息具有抵觸現(xiàn)象。由于親情缺失造成的孤獨(dú)感，不去正視和試圖改善減緩，而是抵觸，又更加深了孤獨(dú)體驗(yàn)。如此的惡性循環(huán)對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)有極大的危害性。

(二)社會(huì)因素

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，主要的生活環(huán)境除了家庭就是學(xué)校。所以留守兒童的社會(huì)因素源主要來(lái)自學(xué)校。許多研究都表明同伴關(guān)系與兒童孤獨(dú)感的關(guān)系非常密切。周宗奎等人在2001年的研究中表明，若兒童處于社交地位的不利方，他的孤獨(dú)感體驗(yàn)比社交地位處于優(yōu)勢(shì)的兒童要強(qiáng)[12]。田錄梅的研究中表明友誼支持對(duì)孤獨(dú)感的影響具有跨階段、跨性別的一致模式，但友誼支持因素對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)力在青少年早期更為有效[5]。在凌輝對(duì)留守兒童的研究中也發(fā)現(xiàn)，留守兒童的友誼質(zhì)量及社交地位與兒童孤獨(dú)感的關(guān)系非常密切，具體表現(xiàn)為同伴接受性越差的兒童，其孤獨(dú)感越高；而友誼質(zhì)量越好的兒童，其孤獨(dú)感越低[6]。

在目前的研究中，也有關(guān)于同伴與家庭系統(tǒng)中保護(hù)因素交互作用影響兒童心理適應(yīng)的實(shí)證研究，且基本上都得出了兩種交互作用模式。第一種是增強(qiáng)模式，即一種系統(tǒng)的保護(hù)因素可以增強(qiáng)另一系統(tǒng)中保護(hù)因素的作用。比如，之前所說(shuō)的田錄梅等人的研究中就出現(xiàn)了增強(qiáng)模式，友誼支持對(duì)青少年孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)作用顯著高于父母支持水平低的情況。另外一種是補(bǔ)償模式，即當(dāng)一種系統(tǒng)的保護(hù)因素水平較低時(shí)，另一系統(tǒng)的保護(hù)因素可以補(bǔ)償其對(duì)適應(yīng)的消極影響[13]。但這種模式一般只發(fā)生在某種保護(hù)因素水平較低時(shí)，若是水平較高時(shí)則不會(huì)發(fā)生。比如保護(hù)因素同伴接納可以補(bǔ)償親子親合水平低對(duì)兒童孤獨(dú)感的消極影響。但若當(dāng)親子親合水平較高時(shí)，這種作用就不會(huì)發(fā)生[13]。

在留守兒童的學(xué)校生活中，老師是他們接觸除同學(xué)以外最多的人，且老師做為教育者，對(duì)其的影響與同伴的影響不同。在劉霞關(guān)于小學(xué)留守兒童社會(huì)支持的特點(diǎn)及其與孤獨(dú)感的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于非留守兒童來(lái)說(shuō)，老師的肯定價(jià)值和母親的工具性支持是影響兒童孤獨(dú)感的重要因素。但對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，老師的陪伴性支持才是影響其孤獨(dú)感的顯著預(yù)測(cè)因素[16]。

三、展望

從現(xiàn)在已有的研究來(lái)看，大多研究采用的研究方法是橫斷研究或兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的追蹤設(shè)計(jì)。這樣的研究得出的結(jié)果雖然可以了解兒童孤獨(dú)感發(fā)展的狀況，但是從研究的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，其結(jié)果并沒(méi)有揭示孤獨(dú)感發(fā)展的真實(shí)軌跡。這樣的研究現(xiàn)狀也提示著我們未來(lái)的研究方向，在對(duì)孤獨(dú)感未來(lái)的研究中不僅僅是要研究孤獨(dú)感的發(fā)展趨勢(shì)，也更應(yīng)該探討孤獨(dú)感的發(fā)展速度，去揭示孤獨(dú)感發(fā)展速度的個(gè)體差異，從而能夠?yàn)楣陋?dú)感發(fā)展理論模型的完善提供一定的實(shí)證基礎(chǔ)。

其次，未來(lái)的研究還應(yīng)該系統(tǒng)考察影響因素在留守兒童孤獨(dú)感發(fā)展中的作用。目前已有的關(guān)于兒童孤獨(dú)感的研究還更多把關(guān)注點(diǎn)放在孤獨(dú)感整體水平的因素差異上，很少有研究探討因素對(duì)孤獨(dú)感發(fā)展軌跡的影響。

最后，未來(lái)的研究應(yīng)該針對(duì)孤獨(dú)感的不同亞類(lèi)型開(kāi)展更為精細(xì)的研究。而進(jìn)一步的研究還可以采用縱向研究設(shè)計(jì)，延長(zhǎng)追蹤的時(shí)間，綜合考察兒童的社會(huì)行為、性格特征、社會(huì)技能等多方面因素在其孤獨(dú)感發(fā)展中的作用[17]。

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陳佳月(1993-)，女，漢族，湖南衡陽(yáng)人，湖南師范大學(xué)，2015級(jí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生，研究方向：發(fā)展教育。

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