描述性語言
——小學生歌唱教學的“雙面膠”

劉于華

（江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)木犁小學，江蘇 徐州 221114）

在課堂教學中，教學引導的方式有很多種。對小學生開展教學引導，直接用語言來描述知識，反而更能發(fā)揮最大的效用，提高他們的學習效率?；诖?，本文結(jié)合小學音樂課堂教學實踐，對歌唱教學中教師描述性語言的運用進行了探究。

一、用描述性語言激發(fā)學生的歌唱興趣

對于小學生來說，他們的心智尚未完全成熟，對待事物往往缺乏專注，尤其是對于自己不喜歡的事物，如果強加給小學生，則他們會帶有強烈的排斥心理。因此，要想讓小學生喜歡歌唱，就必須先培養(yǎng)他們的歌唱興趣。在課堂教學中，教師的描述性語言是激發(fā)學生歌唱興趣的重要媒介，但前提是教師能夠靈活運用描述性語言，能夠用描述性語言調(diào)動學生歌唱的積極性。以“綠葉”一課教學為例。在課堂開篇，筆者首先用描述性語言來導入新課。師：同學們，春天來了，生活中處處鳥語花香。那么，我們能否用一種顏色來代表和描述春天？學生討論交流：可以用綠色代表春天，因為春天植物發(fā)芽，遍地都是綠色。師：很好。在春天里，萌發(fā)的嫩葉為春天披上了綠裝，是綠葉讓春天充滿了生機和美麗的色彩。那么，在歌頌春天的同時，我們是否也應該歌頌小小的綠葉？下面我們學習一首新歌——《綠葉》。設計意圖：在課堂開篇，很多學生還沒進入到學習的狀態(tài)，為此，筆者用“春天”“綠色”作為鋪墊，漸漸引入主題。如此，則一方面活躍了課堂氣氛；另一方面也引發(fā)了學生們對《綠葉》這首歌的好奇心，激發(fā)了學習興趣。

在講授新課這一環(huán)節(jié)，筆者首先用多媒體播放一遍《綠葉》，繼而讓學生們跟隨筆者逐句演唱這首歌，當學生們已完全學會了這首歌，筆者則用描述性語言引導學生解讀這首歌的思想情感和主題。師：這首歌的旋律歡快靈動，節(jié)奏感強，曲調(diào)優(yōu)美動聽。那么，通過傾聽這首歌的旋律，同學們能想象到哪些畫面？學生討論交流：在春天的小河邊，有一片茂密的樹林，樹葉翠綠鮮嫩，營造出了生氣勃勃的春天氛圍。師：那么，這首歌曲是通過哪些旋律來呈現(xiàn)這種想象中場景的呢？帶著問題，筆者再次播放一遍歌曲，并讓學生們交流分析。生：歌曲的前兩句旋律舒緩，仿佛是在緩緩敘說春天里的綠色景象；自第三句開始節(jié)奏變快，仿佛使人置身于綠葉的遮蓋下。師：這首歌用旋律向我們展現(xiàn)出了一副春天的畫卷，綠葉在陽光下舒展開腰肢，發(fā)出綠油油的光彩，透射出春天的活力。下面我們再演唱一遍這首歌，在演唱過程中，同學們可嘗試著將自己的情感透過這首歌的旋律表達出來。設計意圖：在這一環(huán)節(jié)里，筆者的描述性語言發(fā)揮了“畫龍點睛”的作用，是引導學生探究的媒介。同時通過描述性語言，也將這首歌的基本情況展現(xiàn)出來，并激發(fā)了他們的演唱興趣，使他們將自己的情感與旋律合二為一，加深了對歌曲的感知，提高了學習效率。

二、用描述性語言培養(yǎng)學生的歌唱能力

描述性語言是引導學生歌唱的“雙面膠”，它的作用，除了能夠激發(fā)小學生的歌唱興趣之外，還能培養(yǎng)他們的歌唱能力，從而通過歌唱發(fā)掘他們的音樂潛能。如在教學《我們美麗的祖國》這首歌時，筆者在課堂開篇首先用多媒體播放一遍歌曲，其次通過教唱讓學生們學會這首歌，最后用描述性語言培養(yǎng)學生的歌唱能力。師：《美麗的祖國》是一首贊美祖國的抒情歌曲，旋律活潑流暢，情感洋溢。那么，在演唱這首歌時，哪些旋律是這首歌最主要的抒情部分？帶著問題，筆者讓學生們再次演唱這首歌，邊唱邊體會歌曲旋律中蘊含的情感，最后討論交流，解答問題。生：歌曲中3/4拍到2/4拍轉(zhuǎn)換的部分，是最富有情感的旋律。師：通過傾聽這首歌曲可以發(fā)現(xiàn)，這首歌在演唱時的關鍵是唱出三拍子的旋律，以及熱情、親切的語氣。那么，怎樣演唱，才能達到這首歌的演唱要求？隨即筆者讓學生們再次演唱，感知并體驗歌曲的旋律和語氣。設計意圖：在上述實例中，筆者抓住《我們美麗的祖國》這首歌的關鍵，將它們通過描述性語言呈現(xiàn)出來，將描述性語言作為學生演唱的動機，引導學生將演唱的過程轉(zhuǎn)化為解答問題的過程，使他們在筆者描述性語言的導引下掌握這首歌的演唱技巧，從而培養(yǎng)了他們的歌唱能力。

三、結(jié)語

綜合來說，教師的描述性語言是一張“雙面膠”，有利但也有弊。為此，教師應通過合理的設計，將描述性語言的優(yōu)勢全面提煉出來；同時制定消除其弊端的對策，使其能發(fā)揮更大的教育價值。只有這樣，才能打造符合小學生心理特點和認知水平的歌唱教學模式，讓小學生掌握歌唱的技巧，提高他們的音樂素養(yǎng)。