物盡其用，文盡其“彩”
——以《“小趨”記情》為例談高考閱讀復(fù)習(xí)

江蘇 田 博

時常想，文學(xué)類文本閱讀這塊“蛋糕”，學(xué)生究竟能切分多少？在一定程度上，這取決于師生復(fù)習(xí)的理念。筆者認為，語文老師要有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)文本的“亮點”，通過多角度設(shè)題、一文多練，力求物盡其用，文盡其“彩”。

不由想到在長坂坡七進七出的趙子龍，可謂殺得痛快至極。其實，高考文學(xué)類文本復(fù)習(xí)亦是如此，通過一文多練，讓學(xué)生走進文本，品味構(gòu)成文本的各元素——字形、詞義、句式、層次結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法、語言意蘊、文化內(nèi)涵等。旋即走出文本,意猶未盡，再走入。如此周而復(fù)始,直到品味個透徹痛快。

筆者實施的“一文多練”，遵循以下原則：

（1）還原高考現(xiàn)場答題的程序，首先讀懂文本，知道文本“寫了什么”，否則一切答題技巧都成了無本之木；然后設(shè)置題目，引導(dǎo)學(xué)生從“藝術(shù)形式”方面明確其“怎么寫的”；最后是“讀懂”題目要求，圈定答題區(qū)域，進而擬定答案。

（2）一文多練時，要強化文體意識，散文“形散神聚”，往往是遵循“緣起”——“描述”——“聯(lián)想”——“感悟”這一順序。很多散文，不讀至最后幾段，很難確定文本的主旨。筆者一般把一文多練的關(guān)注點集中在篇末段，或理解關(guān)鍵句，或分析作者情感，還可以賞析作者“遣詞造句”的妙處。而小說不同，小說是在講故事，作者很少跳出來談“聯(lián)想”，寫“感悟”。小說的“一文多練”多集中在“人物”和“情節(jié)”上，如：詞語的選用和表達效果，人物形象塑造的方法，情節(jié)的契合，文本的文化味及拓展寫作等?？傊?，要練出文體的特點。

（3）引入文本之外的教學(xué)資源，促進對文本的深入理解?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！遍喿x教學(xué)需要引入“活水”來透析文本。

下面以楊絳先生《干校六記》之一的《“小趨”記情》為例，來具體說明。

“小趨”記情

楊 絳

我們菜園班的那位詩人從磚窯里抱回一頭小黃狗。詩人姓區(qū)。偶有人把姓氏的“區(qū)”讀如“趨”，阿香就為小狗命名“小趨”。詩人的報復(fù)很妙：他不為小狗命名“小香”，卻要它和阿香排行，叫它“阿趨”。可是“小趨”叫來比“阿趨”順口，就叫開了。

默存每到我們的菜園來，總拿些帶毛的硬肉皮或帶筋的骨頭來喂小趨。我獨自一人看園的時候，小趨總和我一同等候默存。它遠遠看見默存從磚窯北面跑來，就迎上前去，跳呀、蹦呀、叫呀、拼命搖尾巴呀，還不足以表達它的歡欣，特又饒上個打滾兒；一打完一滾，又起來搖尾蹦跳，然后又就地打個滾兒。默存大概一輩子也沒受到這么熱烈的歡迎。他簡直無法向前邁步，得我喊著小趨讓開路，我們?nèi)齻€才一同來到菜地。

我有一位同事常對我講他的寶貝孫子。據(jù)說他那個三歲的孫子迎接爺爺回家，歡呼跳躍之余，竟倒地打了個滾兒。他講完笑個不了。我也覺得孩子可愛，只是不敢把他的孫子和小趨相比。但我常想：是狗有人性呢？還是人有狗樣兒？或者小娃娃不論是人是狗，都有相似處？

我到默存處吃飯，怕菜園沒人看守，經(jīng)常在“威虎山”坡下某連食堂買飯。那兒離菜園只六、七分鐘的路。小趨來作客，我得招待它吃飯。平時我吃半份飯和菜，那天我買了正常的一份，和小趨分吃。食堂到菜園的路雖不遠，一路的風(fēng)很冷。兩手捧住飯碗也擋不了寒，飯菜總吹得冰涼，得細嚼緩?fù)蹋米炖锏呐瘹鈦砑訙?。小趨哪里等得及我吃完了再喂它呢，不停地只顧蹦跳著討吃。我得把飯碗一手高高擎起，舀一匙飯和菜倒在自己嘴里，再舀一匙倒在紙上，送與小趨；不然它就不客氣要來舔我的碗匙了。

小趨天天陪我巡夜，每使我記起清華“三反”時每晚接我回家的小貓“花花兒”。我本來是個膽小鬼；不問有鬼無鬼，反正就是怕鬼。晚上別說黑地里，便是燈光雪亮的地方，忽然間也會膽怯，不敢從東屋走到西屋。可是“三反”中整個人徹底變了，忽然不再怕什么鬼。系里每晚開會到十一二點，我獨自一人從清華的西北角走回東南角的宿舍,花花兒每晚在半路上的樹叢里等著我回去。它也像小趨那樣輕輕地“嗚”一聲，就躥到我腳邊，兩只前腳在我腳踝上輕輕一抱，然后往前躥一丈路，又回來迎我，又往前躥，直到回家，才坐在門口仰頭看我掏鑰匙開門。小趨比花花兒馴服，只緊緊地跟在腳邊。

不久,忽然消息傳來，干校要大搬家了，領(lǐng)導(dǎo)說，各連養(yǎng)的狗一律不準帶走。我們搬家前已有一隊解放軍駐在“中心點”上，阿香和我?guī)е≮吶ニ徒o他們，求他們照應(yīng)。解放軍戰(zhàn)士說：“放心，我們會養(yǎng)活它；我們很多人愛小牲口?！卑⑾愫臀腋嬖V他，小狗名“小趨”，還特意叫了幾聲“小趨”，讓解放軍知道該怎么稱呼。

我們搬到明港后，有人到“中心點”去料理些未了的事，回來轉(zhuǎn)述那邊人的話：“你們的小狗不肯吃食，來回來回的跑，又跑又叫，滿處尋找?！毙≮呎椅覇?？找默存嗎？找我們連里所有關(guān)心它的人嗎？

默存和我想起小趨，常說：“小趨不知怎樣了？”

默存說：“也許已經(jīng)給人吃掉了。”

我說：“給人吃了也罷。也許變成一只老母狗，揀些糞吃過日子，還要養(yǎng)活一窩又一窩的小狗……”

（有刪改）

文本簡析

這是一篇有歷史背景的散文。作者的敘事語言是平淡的，但內(nèi)心的陰晴隱于其中。敘事語言中偶爾透露些許心跡，“菜園班”、清華“三反”、干校、“中心點”，自己原本“膽小”，“三反”后不再怕鬼?？赡苁且姂T了“人變鬼”，變得習(xí)以為常。作者沒有刻意渲染那個特殊的時代，而是選擇淡化，正如女子的淡妝，不能說濃烈，但它如晨炊一般飄散著?？梢宰寣W(xué)生“篩選信息”，推斷時代背景，并以此為基礎(chǔ)，更好地理解“人與狗”的真摯感情。

這是一篇有溫度的散文。人人自危的時代，唯有動物可與“我”抱團取暖，一場人生困境，一次狗對人的陪伴，一段內(nèi)心彌足珍貴的記憶，構(gòu)成了全部內(nèi)容。小趨迎接默存，作者聯(lián)想到孫子迎接爺爺；“我”喂小趨吃飯，簡直像對待一個嘴急的孩子。作者寫得極富生活情趣，找出來，可以讓學(xué)生賞析品味。

這是一篇有情懷的散文。在人與人之間難以建立互信的日子里，小狗的可愛，成為“我”的心靈慰藉，小貓“花花兒”與小趨的對比，更顯小趨的馴服忠誠，當(dāng)然也換來了作者對小趨的喜愛與念念難忘。“小趨找我嗎？找默存嗎？找我們連里所有關(guān)心它的人嗎”“小趨不知怎樣了”，文末幾段，無奈離開小趨后的掛念之情，灑滿字里行間。那個年代，人尚難自保，即便有心，又怎能保住一條狗呢？人與狗的境況何其相似！文章愈到文末，個人情懷愈發(fā)溢滿字里行間。

擬定試題

一、文言、文化常識題（參考答案略）

1.翻譯下面文言語句。

①《觸龍說趙太后》：

入而徐趨。

②《論語·季氏》：

（孔子）嘗獨立，鯉趨而過庭。

2.引入其他文化禮節(jié)，加以區(qū)分。

①項王按劍而跽

②（荊軻）箕踞以罵

③沛公奉卮酒為壽

二、閱讀題

1.第五段，作者記起清華“三反”時每晚接“我”回家的小貓“花花兒”，試分析作者插敘小貓“花花兒”故事的用意。

2.根據(jù)內(nèi)容推斷，文章講述“小趨”的故事發(fā)生在何時（什么時期）？文中表達了作者哪些感情？請加以概括說明。

3.請賞析下面句子的表達特色及效果。

（小趨見默存來了）特又饒上個打滾兒；一打完一滾，又起來搖尾蹦跳，然后又就地打個滾兒。

4.文章結(jié)尾，作者夫妻惦念小趨。試探究下述作者話語的深刻內(nèi)涵。

默存（錢鐘書）說：“也許已經(jīng)給人吃掉了?！?/p>

我（楊絳）說：“給人吃了也罷。也許變成一只老母狗，揀些糞吃過日子，還要養(yǎng)活一窩又一窩的小狗……”

三、讀寫共生——“寵物情深”（參考答案略）

老舍和小麻雀，巴金和小狗包弟，鄭振鐸和貓，作家的筆下總少不了可愛的小生靈，你看到過或養(yǎng)過哪種小動物？請仿照本文某一片段，寫一段話，表現(xiàn)它的可愛之處。（200字左右）

參考答案

二、1.借此交代當(dāng)時的時代背景和斗爭的激烈化。在人變鬼的時代里，只能在動物身上找到久違的溫情。表現(xiàn)了作者對那段不堪回首的過往深深的感慨。和小貓“花花兒”相比，進一步凸顯出“小趨”的可愛，豐富了文章的內(nèi)容。

2.文章寫于“文革”（“文化大革命”）期間。作者夫妻下放至“五七”干校勞動。在那個年代，給予人心靈安慰的，竟然是一只無以自保的小狗。作者借此表達了對小趨的珍視和感激之情，在不直接表露情感的平淡敘事中，體現(xiàn)了作者面對苦難時寧靜豁達、堅韌包容的性情，向讀者展現(xiàn)了對世態(tài)炎涼的別樣解讀，一種淡定從容的情懷。

3.運用動作細節(jié)描寫、反復(fù)修辭手法，描寫準確，貼近動物的特性，寫出小趨見到默存后的極度歡欣，形象生動地表現(xiàn)了小趨的乖巧。通過其向默存示好，再現(xiàn)了人與動物關(guān)系極其和諧的場景。

4.與其不幸悲慘地活著，還不如“被吃”。作者的話語中體現(xiàn)了生存的艱辛與不易，借此表現(xiàn)了人在生活重壓下的無奈和感傷，只能被動地接受命運的擺布，這是當(dāng)時的生存現(xiàn)狀給作者帶來的深深體味。