媒體融合背景下新聞業(yè)務(wù)課程體系的問題與出路

文/馬 原

我國的新聞學(xué)研究與教育工作開始于上世紀(jì)初期。隨著新聞實(shí)踐和新聞傳播理論的不斷發(fā)展，新聞學(xué)專業(yè)的整體學(xué)科體系也日趨完善。目前，基本上形成了以新聞理論、新聞史、新聞業(yè)務(wù)和新聞事業(yè)經(jīng)營管理四大板塊為核心的現(xiàn)代高校新聞教育課程體系。1996年，國家教委高等教育司制定了《面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》，將原來的13門新聞傳播學(xué)專業(yè)的核心課程減少到9門。圍繞著核心課程的基本確立，新聞業(yè)務(wù)課程也逐步搭建了以《現(xiàn)代新聞采訪》《新聞寫作》《新聞編輯》《新聞評(píng)論》等基本課程為主的課程框架和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并成為我國新聞院校的標(biāo)準(zhǔn)化配置。隨著我國媒體環(huán)境的變化，新聞學(xué)教育也需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。從這個(gè)意義出發(fā)，當(dāng)前的新聞學(xué)教育要改變過去僅僅增設(shè)一門課程或者增減內(nèi)容的調(diào)整模式，要對(duì)整個(gè)新聞人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，對(duì)整個(gè)傳統(tǒng)新聞教學(xué)課程體系進(jìn)行調(diào)整。

一、當(dāng)前我國新聞業(yè)務(wù)課程教育存在的現(xiàn)實(shí)問題

在建構(gòu)主義教學(xué)觀中，教學(xué)的過程是“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)、以問題解決為內(nèi)容、以實(shí)踐與合作交流為形式”，“教”是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)過程，“學(xué)”是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的過程。新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)也可以分為教和學(xué)兩個(gè)層面，但是如《新聞采訪學(xué)》《新聞編輯學(xué)》《新聞寫作學(xué)》等課程，學(xué)生普遍認(rèn)為其實(shí)踐性和針對(duì)性較弱，課堂乏味而單調(diào)，筆者認(rèn)為主要是由于以下幾個(gè)方面的問題。

1．教學(xué)能力的缺乏。在傳統(tǒng)的新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，存在著對(duì)理論強(qiáng)調(diào)多，缺乏對(duì)新聞操作層面的傳承問題。教師的教學(xué)仍然停留在對(duì)定義、作用、意義等的介紹層面，對(duì)如何進(jìn)行實(shí)際操作或者解決實(shí)踐中存在的問題，仍然缺少針對(duì)性的介紹和訓(xùn)練。

例如，非虛構(gòu)寫作是當(dāng)前在新聞業(yè)界非常流行的敘事方式，也被稱之為“第四類寫作”。這種以現(xiàn)實(shí)元素為背景的寫作方式，既包含了客觀事實(shí)等新聞的特征，也具有文學(xué)創(chuàng)作采用的描寫、懸念設(shè)置等方法，因而被廣泛地運(yùn)用在深度報(bào)道、人物特稿的寫作中。我國新聞業(yè)界也開始了諸多嘗試，如《南方人物周刊》《人物》周刊等就多次采用非虛構(gòu)寫作的方式記敘人物、講述故事。但在新聞寫作的教學(xué)層面，除了北京大學(xué)、武漢大學(xué)等少數(shù)幾家高校與調(diào)查記者合作，以項(xiàng)目化的形式在新聞寫作課程中開設(shè)這類寫作方法訓(xùn)練課程外，國內(nèi)地方性院校只停留在對(duì)該寫作方法的介紹層面，而對(duì)如何進(jìn)行寫作，以及寫作靈感的培養(yǎng)、拼接式寫作的方法、怎樣進(jìn)行多線并程的寫作技巧等方面涉及甚少。不僅如此，很多新聞業(yè)務(wù)課程的講授依然采用教師設(shè)定的理想化場(chǎng)景進(jìn)行假設(shè)性分析，但現(xiàn)實(shí)的新聞生產(chǎn)過程瞬息萬變，不同的采訪對(duì)象和采訪環(huán)境，會(huì)導(dǎo)致不同的寫作內(nèi)容，而理想化情景設(shè)置教學(xué)缺少針對(duì)實(shí)際情況的變通。

2．教學(xué)目標(biāo)的模糊。從傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)出發(fā)的新聞制作是由專業(yè)新聞工作者決定的，是新聞生產(chǎn)權(quán)力的核心。當(dāng)前的新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)體系仍然是建立在傳統(tǒng)媒體基礎(chǔ)上的，雖然不少學(xué)校設(shè)立了新媒體專業(yè)，也針對(duì)性地設(shè)置了《新媒體概論》《網(wǎng)絡(luò)傳播》等基礎(chǔ)理論課，如北京大學(xué)、清華大學(xué)等新聞傳播學(xué)院還設(shè)置了新媒體業(yè)務(wù)層面的內(nèi)容，如數(shù)據(jù)新聞、可視化新聞等方法課程。但新媒體的教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于業(yè)界的發(fā)展，就教學(xué)目標(biāo)來看，還沒有明確到底要培養(yǎng)什么養(yǎng)的人來應(yīng)對(duì)媒體環(huán)境的變化。從前兩年的新媒體到近些年的全媒體再到媒介融合，缺少從教學(xué)目標(biāo)層面對(duì)學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的前瞻性設(shè)計(jì)。

3．教學(xué)方法的局限。新聞業(yè)務(wù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律性總結(jié)，因而多采用案例教學(xué)法。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院蔡雯教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)從2005年開始便創(chuàng)建了我國第一個(gè)新聞傳播學(xué)案例庫，為保證質(zhì)量、形成品牌，該院還研究制定了案例質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范。目前，開發(fā)成功的案例已超過600個(gè)，成為業(yè)務(wù)教學(xué)的有效組成部分，但大多數(shù)院校沒有人力和物力進(jìn)行這樣的資料庫建設(shè)和更新，也沒有形成對(duì)于案例教學(xué)的明確方法，而是采取隨機(jī)的拿來主義方法。例如，新聞寫作中講授到導(dǎo)語環(huán)節(jié)，便拿出一些自認(rèn)為較好的作品進(jìn)行介紹，講到標(biāo)題的時(shí)候，再拿出另一些作品進(jìn)行分析。這種教學(xué)方法不僅隨意而且缺少對(duì)于某一類新聞案例的庖丁解牛式的分析。一篇新聞作品的優(yōu)秀絕不僅僅是某一部分的優(yōu)秀，而是從選題到思維再到采訪寫作等多方面的綜合呈現(xiàn)。新聞業(yè)務(wù)課程中不但很多案例陳舊，而且缺乏案例選擇的質(zhì)量指標(biāo)和技術(shù)規(guī)范，缺少科學(xué)系統(tǒng)地分析。

4．課程結(jié)構(gòu)的單一。新聞生產(chǎn)需要科學(xué)和想象，記者需要“將個(gè)人的困擾與公眾議題結(jié)合起來，在結(jié)構(gòu)和個(gè)人、歷史與傳記、宏觀與微觀之間穿梭”，大膽假設(shè)并小心求證，在系統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)研究中完成優(yōu)秀的新聞作品。為此，記者要能夠發(fā)現(xiàn)問題，能夠讓受眾接受報(bào)道敘述的故事，還要分享社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。這就需要教師具有系統(tǒng)的思維能力和社會(huì)學(xué)方法，給學(xué)生建構(gòu)科學(xué)分析和表達(dá)新聞事實(shí)的能力體系。還要教授學(xué)生如何準(zhǔn)確地對(duì)某一概念進(jìn)行界定、圍繞著基本事實(shí)進(jìn)行合理假設(shè)，以及采取合理的測(cè)量和驗(yàn)證方法進(jìn)行操作等。但是，目前來看，如何培養(yǎng)學(xué)生具備新聞專業(yè)所特有的心智品質(zhì)和洞察能力，在當(dāng)前的新聞業(yè)務(wù)課程設(shè)置中往往并沒有占到主要地位。

二、建構(gòu)主義教學(xué)模式下對(duì)新聞業(yè)務(wù)課程的延伸和拓展

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)體的主動(dòng)性，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。通過設(shè)置互動(dòng)課堂，營造情境、對(duì)話與協(xié)作等環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

1．教師身份的轉(zhuǎn)變：培養(yǎng)類型化教師?，F(xiàn)有的新聞業(yè)務(wù)教師可以被分為研究型教師和教學(xué)型教師。研究型教師主要研究并教授其對(duì)于業(yè)務(wù)發(fā)展規(guī)律的總結(jié)，以及從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)視野中對(duì)新聞業(yè)務(wù)進(jìn)行提升，而教學(xué)型教師主要通過掌握和分享大量來自業(yè)界一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的在職教師中有媒體工作經(jīng)驗(yàn)的占到了92.1%，其中36.9%的教師有超過30年的媒體從業(yè)經(jīng)歷。密蘇里新聞學(xué)院則圍繞一個(gè)傳統(tǒng)問題：學(xué)生能在新聞編輯室里提供了什么價(jià)值。為此，他們建立了《哥倫比亞密蘇里人》日?qǐng)?bào)及其網(wǎng)絡(luò)版、《VOX》周刊及其網(wǎng)絡(luò)版、KOMU-TV及其網(wǎng)絡(luò)等，涉及到報(bào)紙、電視、廣播以及新媒體等多種媒體學(xué)院，將有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師分派到學(xué)院實(shí)踐基地?fù)?dān)任編輯，現(xiàn)實(shí)中媒體的生產(chǎn)模式為運(yùn)作方式。例如，KOMU電視隸屬于NBC和CNN，是唯一一個(gè)在美國大學(xué)擁有商業(yè)電視臺(tái)和主要網(wǎng)絡(luò)分支的機(jī)構(gòu)，其將新聞編輯室用作學(xué)生的工作實(shí)驗(yàn)室。在KOMU工作的學(xué)生將學(xué)習(xí)使用最先進(jìn)的設(shè)備，新的全數(shù)字控制室和多個(gè)實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程移動(dòng)單元。通過仿真和還原新聞生產(chǎn)過程，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，對(duì)媒體工作有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，這實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐的互聯(lián)互通。

2．課程培養(yǎng)目標(biāo)的拓展：設(shè)置表現(xiàn)性目標(biāo)與行動(dòng)目標(biāo)相結(jié)合。不少新聞院校新聞業(yè)務(wù)課程的目標(biāo)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的一些表述：“具備……能力”“掌握……知識(shí)”等，反映了學(xué)生通過系統(tǒng)性專業(yè)學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的行為能力，從而“能在……的新聞單位或機(jī)構(gòu)，從事……具備較高素質(zhì)的專門型人才”，這表明了行為能力所適用的范圍?！靶袨槟繕?biāo)”對(duì)于像新聞業(yè)務(wù)課程這樣的教育成果則很難衡量和測(cè)評(píng)。美國另一位教育學(xué)家針對(duì)“行為目標(biāo)”的局限，提出了建立“表現(xiàn)性目標(biāo)”的概念，兩者的區(qū)別在于前者重點(diǎn)衡量學(xué)生掌握現(xiàn)成文化工具的能力，后者更具開放性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與反饋，為學(xué)生提供更多探索并發(fā)現(xiàn)自身興趣的可能性。

在傳統(tǒng)閉合性新聞生產(chǎn)環(huán)境中，運(yùn)用行為目標(biāo)制定新聞業(yè)務(wù)課程的方向具有一定的合理性，但在更具開放的新媒體環(huán)境下，學(xué)生的就業(yè)方向更為廣泛，這更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。對(duì)此，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長范以錦認(rèn)為，媒體人的價(jià)值正在提升，新聞傳播教育要更重視公共傳播人才的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的建構(gòu)中，需要制定表現(xiàn)性目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)綜合性的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。例如，在講授新聞采訪課中講到新聞選題時(shí)，如果按照表現(xiàn)型目標(biāo)制定教學(xué)過程，就可以設(shè)置反轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生提前針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)和觀摩。同時(shí)，可以為學(xué)生提供沙龍式的課堂環(huán)境，進(jìn)行新聞實(shí)踐環(huán)節(jié)的分析、比較，使學(xué)生全過程參與，培養(yǎng)他們收集材料、表達(dá)觀點(diǎn)、提出問題。而行動(dòng)目標(biāo)則重在培養(yǎng)學(xué)生把握新聞報(bào)道選題的基本要素，如報(bào)道選題的定義、選題的作用以及新聞選題的原則等。通過行動(dòng)目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的雙重組合，能夠讓學(xué)生的發(fā)展既有針對(duì)性的指標(biāo)，又有創(chuàng)造性的思考。

3．教學(xué)方法的豐富：拓展支架式教學(xué)和拋錨式教學(xué)方法。在建構(gòu)主義教學(xué)模式中，有兩種常用的啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法。一是支架式教學(xué)(Scaffolding In struction) 借助 “腳手架” (Scaffolding)這一形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)造相鄰近的知識(shí)發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生一步步由已知走向未知，從而將學(xué)習(xí)引向深入。支架式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。二是拋錨式教學(xué)(Anchored In struction)則是由教師“拋錨”確定以真實(shí)事件或現(xiàn)實(shí)問題為基礎(chǔ)，劃定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，僅僅聆聽別人的介紹和講解是不夠的，要讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。這種“基于問題的教學(xué)”方法由教師創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)情況基本一致的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并拋出與當(dāng)前主題密切相關(guān)的事件，只是提供線索,并不告訴學(xué)生具體操作方法，讓學(xué)生針對(duì)這樣的事件，進(jìn)行小組討論和共同解決。通過拋錨式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生挖掘和處理信息的能力、協(xié)同能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而這些也是記者必備的能力。

4．課程結(jié)構(gòu)的延伸：打造學(xué)科外部和課程內(nèi)部課程延伸網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與思考可以分為橫向和縱向兩個(gè)層面。從橫向?qū)用鎭碚f，傳統(tǒng)新聞學(xué)業(yè)務(wù)課程設(shè)置是將新聞生產(chǎn)的過程進(jìn)行階段的劃分，有采訪課程、寫作課程、編輯課程等，這樣能夠讓學(xué)生熟悉新聞生產(chǎn)的每一道流程，但缺陷在于容易造成系統(tǒng)知識(shí)的割裂。實(shí)際新聞生產(chǎn)過程的每一道流程都是相互聯(lián)系不可分割，采訪收集的素材是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的過程更不能脫離前期的采訪環(huán)節(jié)，這種階段性的劃分讓學(xué)生難以形成對(duì)新聞生產(chǎn)的完整性認(rèn)知，造成不同階段知識(shí)的脫節(jié)。為此，可以以分散化教學(xué)課程的設(shè)置為基礎(chǔ)，增設(shè)一體化教學(xué)課程，將新聞采、寫、編、評(píng)融合在一門課程中完成，采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)制或者是工作坊的方式，分成若干興趣制作小組在教師指導(dǎo)下完成融合多種媒體的新聞產(chǎn)品。但新聞業(yè)務(wù)課程特殊之處在于它并非通過短期教育就能夠?qū)⒛芰εc水平得以提升，因此，可以將基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的課程設(shè)置延伸到整個(gè)大學(xué)教育階段。

縱向上來看，新聞業(yè)務(wù)課程的設(shè)置是依據(jù)傳統(tǒng)新聞媒介的劃分，隨著媒介融合不斷深入，新聞業(yè)務(wù)課程不僅打破各媒介的劃分，同時(shí)也需要打破各個(gè)專業(yè)的壁壘。國外一些大學(xué)的普遍嘗試性做法是在設(shè)立頂層課程，整合之前所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度，并出產(chǎn)具體成果，支持學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從課程教學(xué)過渡到解決實(shí)際問題。例如，新加坡國立大學(xué)對(duì)于本科階段的專業(yè)培養(yǎng)，設(shè)置多個(gè)基本核心課程模塊，如新媒體與社會(huì)、定量研究方法高級(jí)通訊與新媒體研究等，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生興趣提供了多樣化的選擇課程，如影像敘事管理、溝通行動(dòng)、健康傳播與新媒體寫作，可以按照基本學(xué)分和要求組成課程包組合。密蘇里新聞學(xué)院開設(shè)了“融合新聞”“雜志新聞”“印刷與數(shù)字新聞”“廣播電視新聞”“新聞攝影”與“戰(zhàn)略傳播”等六個(gè)方向三十多個(gè)課程包的組合。這些課程包大部分是業(yè)務(wù)課程的內(nèi)容，如文藝新聞、商業(yè)與經(jīng)濟(jì)新聞、國際戰(zhàn)略傳播、調(diào)查新聞學(xué)等。學(xué)生可以在完成設(shè)定核心課程的同時(shí)，根據(jù)實(shí)踐專業(yè)興趣設(shè)計(jì)，進(jìn)行多重的組合和搭配。