在這里，我看見學生整體地思考
——觀張齊華老師『超市建在哪兒』一課有感

◇ 張宏偉

齊華老師這節(jié)課的視頻，我看了三遍。看什么？捕捉孩子們的學習畫面，揣摩孩子們的心態(tài)，品味孩子們的改變……

一開始，教師呈現的問題情境很簡單。此時，孩子們內心其實沒有什么挑戰(zhàn)的興趣，表現得相當輕松，沒把它當回事，大都跟著感覺走，禮貌性地參與，淺層次地思考，模糊、直覺、單方面地給出了自己的意見。

當幾個學生分別說出自己思考的因素，以及基于相應因素做出的決策后，課堂的溫度開始上升，孩子們一下就精神了。因為，他們從別人的身上找到了不同的“自己”，這正是開放的大問題和班級教學的意義——情感的共鳴、思考的碰撞和智慧共生。

隨著思考的自由推進，孩子們的想法越來越多，思考的面越來越廣，考慮到的因素越來越豐富，掀起了辯論的高潮。這時候，孩子們對問題的聚焦度非常高，他們的視野和思維被徹底打開了，思維從片面走向全面。

接著齊華老師提出：“能不能讓‘如果’更精準一點，給一個具體的數再進行分析？”課堂實況是學生在數學的爭執(zhí)和辯論中不斷地碰撞，逐步發(fā)現：即使只考慮“人數”這一個要素，超市的位置也會隨著人數比的變化而不斷變化，對一個要素的考慮因為量化從模糊到清晰，從淺層次走向深層次。

這中間，還出現了一個非常有意思又非常值得思考的戲劇化場面——那個“倉皇逃離”的孩子，來到黑板前，急不可耐地寫出了兩個算式：100×2+50×4=400，50×6=300。他明確地知道，300小于400，且透過這個數據朦朧地感覺到超市建在小區(qū)A比建在三分點上更為合理。但是他暫時還沒有想清楚為什么是這樣。

其實這個孩子很了不起！他思考得很深入！他是在整體統(tǒng)籌地思考！他計算的其實是兩個小區(qū)所有人都完成單次購買所走的路程總量 （步行則可代表體力、時間的消耗總量；駕車則可代表著燃油和時間等的消耗總量），繼而做出了整體低耗的優(yōu)化選擇。這是一種非常好的思維角度或思維方式。這個時候，教師應該引導學生剖析，但課堂實況是把它略過去，并最終擦掉了，稍稍有點可惜。

在不斷的辯駁、追問和深思中，孩子們漸漸從數學中掙脫出來，開始超越數學進行思考，比如：剛需的情況下，商家就可以任性而為等。很多孩子開始收獲意料之外的驚喜！這對改變孩子們解決問題的意識也是大有裨益的，即解決問題不僅僅只從數學的角度思考，還要充分考慮其他非數學的因素，這是在培養(yǎng)學生完整、辯證的問題分析觀。

教師最后依次出出示：總人數→逛超市人數→人均消費額→購買次數……讓學生分別做出決策，并不斷依據下一個數據否定上一個決策。這其實是讓學生簡約地經歷從一組數據（因素）→幾組數據（因素）→大數據（所有因素）的分析過程，學生的問題剖析意識逐漸從個別、零散逐步趨于綜合。

要解決的問題到了最后依然懸而未決，因為這節(jié)課的目的根本不是解決問題本身，而是通過這個問題的解決試圖對學生看待問題的觀念、分析問題的意識進行改變和完善。而改變人的觀念和意識是教育中最重要、最困難、最具挑戰(zhàn)性的工作。然而，齊華陪著孩子們，演繹得那么自然，那么流暢，那么賞心悅目！