如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話訓(xùn)練

朱仁娟

低年級(jí)語(yǔ)文教材圖文并茂，插圖顏色鮮艷、形象直觀，為教材增添了幾分色彩與趣味。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)話訓(xùn)練不光在平時(shí)的口語(yǔ)交際中，還在師生對(duì)話的過(guò)程中。教師可以從文中的插圖入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，從而使學(xué)生的觀察能力與表達(dá)能力得到極大程度的提升。

一、有序觀察，說(shuō)話有條理

低年級(jí)教材中配備了許多插圖，這些插圖不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的有效素材。教師可從指導(dǎo)學(xué)生有順序觀察入手，幫助學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，提升學(xué)生說(shuō)話水平。

統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一文中總共配備了4幅插圖。在學(xué)生讀課文之前，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，可以讓學(xué)生先按照順序仔細(xì)觀察每幅插圖，并且想想圖上畫的是什么。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地說(shuō)出：“木瓜掉進(jìn)湖里了；小兔子不知道怎么回事，嚇得趕緊跑；狐貍、山羊、小猴子等等也一起跟著兔子往前跑……”在學(xué)生說(shuō)完以后，教師又趁機(jī)追問(wèn)道：“你們知道這到底是怎么回事嗎？接下來(lái)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《咕咚》?！边@樣教學(xué)，說(shuō)在讀之前，讀在說(shuō)之后，既可以使學(xué)生的說(shuō)話能力得到有效培養(yǎng)，而且也有些激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，起到了顯著的教學(xué)效果。

教學(xué)中，教師可在教學(xué)之前結(jié)合插圖先說(shuō)一說(shuō)，之后再讓學(xué)生展開(kāi)閱讀。如此教學(xué)，可以讓學(xué)生的看圖說(shuō)話水平逐漸得到提升。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，把話說(shuō)完整

在看圖說(shuō)話訓(xùn)練中，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是只抓住一種主要事物來(lái)說(shuō)，使得說(shuō)話內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，不夠完整。教師應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生逐漸把話說(shuō)完整，說(shuō)具體。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生把話說(shuō)具體說(shuō)完整呢？教師可采取問(wèn)題引領(lǐng)的方法。首先請(qǐng)學(xué)生觀看第一幅插圖，并想想圖上畫的都有誰(shuí)，它們?cè)谑裁吹胤礁墒裁?。?qǐng)學(xué)生想一想，再說(shuō)一說(shuō)。在教師問(wèn)題的提示與引領(lǐng)下，學(xué)生們說(shuō)：“草地上，小公雞把蟲(chóng)子給小鴨子吃。”用同樣的方法，借助教師的問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生很快答道：“小河里，小鴨子背著小公雞過(guò)河?！比绱私虒W(xué)，學(xué)生們自然地對(duì)“在什么地方”“誰(shuí)在什么地方做什么”這種句式有了進(jìn)一步的了解與體會(huì)。

在看圖說(shuō)話訓(xùn)練中，要想使學(xué)生說(shuō)得更加完整具體，教師一定要根據(jù)圖畫內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的問(wèn)題引領(lǐng)。如此教學(xué)，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐漸把話說(shuō)得更加完整、具體。

三、詞語(yǔ)點(diǎn)綴，把話說(shuō)完美

說(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)。課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生寫話曾明確指出：“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！睂?duì)此，教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話的時(shí)候也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用上學(xué)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)，從而使學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容更加完美。

如在教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《小兒垂釣》這首詩(shī)時(shí)，在學(xué)生積累背誦之前，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并說(shuō)說(shuō)圖上畫的是什么，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們說(shuō)：“有一個(gè)小孩在河邊釣魚。”在學(xué)生回答完畢以后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“能不能用上你學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或者你知道的詞語(yǔ)來(lái)把這句話說(shuō)得更為生動(dòng)形象些？”在教師的引領(lǐng)下，有學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)小孩在河邊專心釣魚?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“一個(gè)小娃娃在河邊一心一意地釣魚?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“可愛(ài)的孩子在河邊釣魚。”……如此教學(xué)，不僅豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的興趣，而且學(xué)生的看圖說(shuō)話能力也得到了極大的提升。

在看圖說(shuō)話訓(xùn)練中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)插圖的特點(diǎn)用上一些恰當(dāng)?shù)?、表示修飾的詞語(yǔ)。如此教學(xué)，可以使學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)更加形象生動(dòng)，說(shuō)話能力得到進(jìn)一步提升。