基于文本落點引導語用實踐

陳思群

語文教學的關鍵在于通過精確妥帖的教學內容引導學生進行語用實踐。然而，以閱讀實踐來看，教師在引導學生進行語用實踐時，更多的還是流于形式，很多教師僅以“蜻蜓點水”的方式引導學生進行語言文字訓練。2011年版《語文課程標準》特別強調：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”所以，教師需要具有解讀教材的能力，基于教材努力探尋文本中的有效語用訓練點，并從中挖掘出能夠和學生認知需求相契合的有價值的語用訓練點，以此創(chuàng)設生動、多元且高效的實踐活動，真正促進學生語用能力的發(fā)展。

一、基于文本語言，引導語用訓練

課堂教學中若缺失語言訓練點，學生的語言能力就不能很快得到提升。所以，教師應充分結合文本資源，從中挖掘出能夠和學生認知相匹配的語言訓練點，一方面能促進學生認知路徑的優(yōu)化，另一方面也能為學生語用能力的生長奠定扎實的根基。

例如，《愛如茉莉》 一文中，作者用“吃餃子”以及“執(zhí)手而眠”兩個細節(jié)充分展現了父母之間濃厚的情感。在預習時，學生依靠原有的認知能力就能夠充分感悟，但是，如果缺失了語言訓練的支撐，即使這種感悟再豐富，對學生的認知以及表達而言，都不會產生更多的作用。所以，一位教師在執(zhí)教時，將學生的語用訓練聚焦于以下層面：（1）感悟作者遣詞造句的精準。引導學生充分體悟“咽了回去”“悄悄地探了進來”等表達效果，理解動詞背后潛在的隱喻手法。在這個過程中學生就充分感受到隱喻手法雖然描繪的是看不到的事物，但通過以上動詞，文中所描寫的事物仿佛直觀地展現在了讀者面前，強化了語言在表達上的精準。（2）體驗典型事件的作用。在引導學生體驗父母之間的情感時，教師并沒有選擇使用全面鋪開的描述方式，僅僅選擇了其中兩個典型事例，特別是著重選擇了描寫“執(zhí)手而眠”的事例。這樣，通過有效的語言訓練點引導學生進行語用實踐，就收到了很好的教學效果。

《愛如茉莉》這篇課文最突出的特點就是語言質樸，但是能夠精準而又充分地展現出父母之間看似平淡卻至真至純的愛。在教學過程中，只有真正剖析出以上語言訓練點，才能夠使教學回歸語文課程的本質，才能夠引導學生通過深入品析感悟文本特點，促進其語文素養(yǎng)的全面提升。

二、基于文本插圖，歷練語用能力

對于學生而言，其思維還處于形象化認知層面。在教材中，幾乎每篇文本都輔以相應的插圖，既能夠以直觀的方式展現文本內容，又能實現和文本的相互呼應。在這些插圖中，有基于圖畫補充文本未知情節(jié)的，有具有延伸以及拓展之勢的，還有的是為了更充分地展現人物內心的……在閱讀教學中，教師應加大對文本插圖的關注，并從中發(fā)掘出有效資源，使其能夠與文本內容充分交織、相互碰撞，一方面是為了有效激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也可以充分夯實學生的語用基礎。

例如，《莫高窟》 一文展現了敦煌莫高窟的雄偉、壯觀及瑰麗，充分描繪了惟妙惟肖的壁畫和彩塑，同時，教材也輔以相應的插圖，與華麗的文字形成了相互映襯。在教學實踐中，一位教師結合教材插圖帶領學生深入剖析語言描繪的對象，基于對照式閱讀使學生感悟到作者語言使用的精妙和形象。課堂上，教師引導學生基于文本中的寫作方法，嘗試使用所積累的詞匯，描繪其他插圖展示的對象，極大提升了學生的語用表達能力。在這個過程中，學生的語感能力自然得到了有效培養(yǎng)。

在上述案例中，教師始終緊扣文本插圖，不僅利用插圖引導學生進行文本感悟，還引導學生進行語用訓練，通過圖文對照使學生能夠直觀地感受到作者表達的精妙和準確，再基于插圖引導學生展開遷移練筆，使學生能夠自主遷移，既培養(yǎng)了學生認真觀察的良好習慣，又讓語言表達更精準。

三、基于寫作特色，培養(yǎng)表達能力

當前所使用的語文教材，在課文的選擇上非常慎重，入選的課文大都語言規(guī)范質樸但內涵豐富，是引導學生展開深入剖析的范例。所以，教師應充分結合課文的寫作特點，引導學生探尋開展語用訓練的關鍵點，由此促使學生形成良好的表達習慣，培養(yǎng)他們的語言表達能力。

例如，《學與問》 一文最典型的特征就是語言簡潔質樸、構思嚴謹、層次分明，既具備清晰的闡述思路，同時又不乏典型的案例分析，由此充分突出中心論點。在教學中，教師應立足于文本中心論點引發(fā)學生思考：如何才能真正成為學習的主人？教師可以先帶領學生對中心論點展開合理的分解：在實際學習過程中，怎樣質疑？在質疑的過程中，怎樣有效學習？之后，引導學生模仿文本的寫法，讓學生結合自己的生活經驗選擇恰當的事例以證明自己的論點，并完善語言表達。

在上述案例中，學生依靠的是自身的生活經驗，延續(xù)的是文本的表達方式，將文本的語言風格以及表達遷移至自身的習作中，既有助于促進文本表達方式的內化，又基于自身習作實現了高效運用。通過這樣的語用實踐，學生的語文核心素養(yǎng)自然就能夠得到有效提升。

語文學科最典型的特征就是實踐性和綜合性，語文教學的最終目標就是有效提升學生的語用能力。教師應在教學實踐中，準確發(fā)現潛藏于文本中的語用訓練點并高效利用，基于語用實踐平臺的搭建，全面提升學生的語用能力。