基于兒童視角優(yōu)化小古文教學(xué)

陳冬燕

教材中收錄了部分由古文改編的課文，這些課文蘊(yùn)含著中華民族深厚的文化底蘊(yùn)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效載體。古文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。在教學(xué)中，教師不能采取“完全背誦”的形式，而是要基于兒童視角進(jìn)行教學(xué)，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)效率。具體而言，要基于兒童認(rèn)知、兒童興趣和兒童生活，引導(dǎo)學(xué)生讀出古文的“ 情味”、演出古文的“ 趣味”、悟出古文的“理味”。

一、基于兒童認(rèn)知，引導(dǎo)讀出古文的“情味”

朗讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，同樣也是學(xué)習(xí)古文的有效途徑。古文在語(yǔ)言和形式上具有一定的特征，特別是一些細(xì)節(jié)性的描寫(xiě)體現(xiàn)了濃厚的古典文學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其中的古典文學(xué)元素是十分重要的。教學(xué)中，教師要基于兒童認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生讀出古文的“ 情味”。

例如，在教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“情味”朗讀的。

師：在天與地之間究竟發(fā)生了怎樣可怕的事情，大家先打開(kāi)課文閱讀第1自然段的內(nèi)容，找出相關(guān)的句子。（生畫(huà)出：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊……許多人在水里掙扎。）

師：閱讀之后，你有什么感受？

生：實(shí)在是太可怕了，既感到恐怖，又令人難過(guò)。

師：是的，所以不難理解為什么在這幾句話之前，課文首先說(shuō)：“天哪，太可怕了！”在我們閱讀課文的時(shí)候，一定要帶有感情，最有效的方法就是放飛想象的翅膀。在畫(huà)出的四句話中，哪句話的描寫(xiě)讓你產(chǎn)生恐懼、感到害怕呢？標(biāo)示出這句話，一邊讀一邊想象這一畫(huà)面，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中展示出可怕。（生自由朗讀）

師：我們所標(biāo)出的四句話都是緊扣“可怕”這個(gè)字眼兒的，那么，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)作者主要是通過(guò)哪些方面開(kāi)展描寫(xiě)的呢？

生：天、地和人。

師：大家能不能說(shuō)出“天哪，太可怕了！”和下面幾句話的關(guān)系呢？

生：“天哪，太可怕了！”首先是對(duì)可怕的現(xiàn)象進(jìn)行總的概述，后四句話是比較詳細(xì)的描寫(xiě)。

師：根據(jù)你的想象，能不能將這可怕的一幕以自己的方式進(jìn)行表述呢？（先以小組為單位讓學(xué)生自由表達(dá)，之后再推選小組代表全班匯報(bào)，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)。）

在以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀，讀出了課文的“情味”，學(xué)生在“情味”朗讀的過(guò)程中，自然對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行了理解與感悟，體驗(yàn)到了課文所蘊(yùn)含的情感。

二、基于兒童興趣，引導(dǎo)演出古文的“趣味”

在古文閱讀教學(xué)中，教師還需要結(jié)合情境帶動(dòng)學(xué)生思維的深入，幫助學(xué)生深化理解。情境教學(xué)，能夠幫助學(xué)生降低對(duì)古文學(xué)習(xí)以及理解的難度。文學(xué)中比較看重“代入感”，教師可以善加利用，基于兒童興趣引導(dǎo)他們演出古文的“趣味”，提升學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的效率。

例如，在《司馬光砸缸》一課的教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容及情節(jié)有了初步的感知與理解之后，教師可以組織學(xué)生把課文改編成劇本，并分角色進(jìn)行課本劇表演。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生紛紛與同伴之間開(kāi)展了合作閱讀，他們首先根據(jù)課文內(nèi)容改編課本劇，之后對(duì)人物進(jìn)行分角色表演。在表演的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)道具和人物的臺(tái)詞進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠?qū)φn文中的主要人物、故事情節(jié)進(jìn)行深入把握。課本劇表演，不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的內(nèi)化，更是一種創(chuàng)造性閱讀的方式。這種方式對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的作用，有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的親切感。綜合模式的運(yùn)用可以科學(xué)合理地深化學(xué)生的思維與認(rèn)知，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維具有極為重要的影響。

教材中的古文大多數(shù)具有較強(qiáng)的故事性，對(duì)于這些故事性強(qiáng)的古文，教學(xué)時(shí)采取課本劇表演是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、基于兒童生活，引導(dǎo)悟出古文的“理味”

古文教學(xué)中，在有效喚醒學(xué)生的興趣、引導(dǎo)他們進(jìn)行課文閱讀之后，教師還要及時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)并有效延伸，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)古文中蘊(yùn)含的“理”。伴隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們生活的滲透，學(xué)生的思維也會(huì)隨著時(shí)代的日新月異而快速發(fā)展，這與時(shí)代特征緊密相關(guān)。所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，結(jié)合能夠貼近學(xué)生生活實(shí)際的事例靈活運(yùn)用，這樣才能夠拉近古文和學(xué)生之間的距離，使其容易被學(xué)生接受。

例如，教學(xué)《夸父逐日》一課時(shí)，教師可以結(jié)合生活中學(xué)生比較喜愛(ài)的娛樂(lè)節(jié)目，如把課堂主題確定為“奔跑吧夸父”，將古文教學(xué)的過(guò)程與文化娛樂(lè)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，既實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，也能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，保持良好的課堂氛圍，使教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。當(dāng)學(xué)生的興趣被充分激發(fā)后，教師還應(yīng)適時(shí)延伸知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)主題進(jìn)行深化處理，使“夸父逐日”的精神在學(xué)生娛樂(lè)競(jìng)技的過(guò)程中得以體現(xiàn)，并且要結(jié)合具體的語(yǔ)言情境進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生從中感受到蘊(yùn)含的“理味”。

這樣的教學(xué)形式需要教師把握好度，稍有不慎就可能導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序的混亂，偏離嚴(yán)肅的課堂教學(xué)主題，使其過(guò)于娛樂(lè)化。教師需要把握的是如何由淺入深地帶動(dòng)學(xué)生思維，完善具有內(nèi)涵的深入講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的縱深拓展。

在教學(xué)中，強(qiáng)化古文教學(xué)能夠促使學(xué)生文學(xué)思維的生發(fā)與進(jìn)步，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生日后人生觀以及價(jià)值觀的正確樹(shù)立產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。古文教學(xué)基于兒童認(rèn)知、兒童興趣與兒童生活，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。