讓低年級(jí)學(xué)生從“規(guī)范表達(dá)”到“自由表達(dá)”

潘 波

語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。如何挖掘文本中語(yǔ)言教學(xué)的信息資源，建構(gòu)合理的言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐序列，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力呢？筆者結(jié)合低年級(jí)教學(xué)案例，淺析自己的想法。

一、從無(wú)章到入格，學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)

學(xué)生說(shuō)話時(shí)常存在著用詞不當(dāng)、語(yǔ)無(wú)倫次等諸多問(wèn)題。小學(xué)階段語(yǔ)言成長(zhǎng)的第一步就是要學(xué)會(huì)說(shuō)好一句話，即初步掌握表達(dá)的基本要領(lǐng)與規(guī)則，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，正確、規(guī)范地使用語(yǔ)言。

1.把握結(jié)構(gòu)，完整表達(dá)

要說(shuō)好一句話，首先得在腦海中建立句的概念，把句子說(shuō)完整，把句意說(shuō)清楚。如教學(xué)《我叫“神舟號(hào)”》中“一天晚上，一艘飛船在太空散步”這句話時(shí)，教師指一名學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)從中知道了什么，引導(dǎo)概括出時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，了解句子的基本要素。

2.厘清邏輯，有序表達(dá)

語(yǔ)言和思維相輔相成，彼此相互依存。在任何一句話中，各個(gè)語(yǔ)言要素間都存在一定的先后順序和結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。厘清句子內(nèi)部的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和表達(dá)的條理性，是學(xué)習(xí)規(guī)范表達(dá)的重要內(nèi)容。

如教學(xué)《稱象》一課，從“ 曹沖稱象的步驟”著手開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，我故意打亂了句子順序，請(qǐng)學(xué)生給它們“排排隊(duì)”；接著引導(dǎo)學(xué)生用“先”“然后”“再”“最后”把“句子長(zhǎng)龍”接起來(lái)，讀一讀，感受連詞的作用；最后讓學(xué)生運(yùn)用連詞說(shuō)一說(shuō)幫助媽媽洗碗或掃地的過(guò)程。

3.辨析詞義，準(zhǔn)確表達(dá)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，正確運(yùn)用詞語(yǔ)是準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)。理解詞語(yǔ)的意思，尤其是加強(qiáng)對(duì)近義詞的鑒別，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。

在《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文中，“唯恐別人不知道它是飛行冠軍”“生怕被別人偷了去”兩件事情相比較，蝸牛最怕的是什么？如果將“唯恐”和“生怕”交換運(yùn)用，妥當(dāng)不妥當(dāng)呢？“獎(jiǎng)杯丟失”當(dāng)然比“別人不知道它是冠軍”嚴(yán)重多了，小蝸牛更害怕、擔(dān)心。學(xué)生洞察了主人公的內(nèi)心世界，體會(huì)到了作者用詞的傳神和考究。

二、從入格到無(wú)限，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)

在正確、規(guī)范表達(dá)的基礎(chǔ)上，提升語(yǔ)言的豐富性、形象性和感染性，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，自由表達(dá)，是低年級(jí)教學(xué)的美好追求和向往。

1.聚焦畫(huà)面，具體表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言簡(jiǎn)單，想讓他們的表達(dá)日趨清晰，需引導(dǎo)他們感悟語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)的技巧和方法。

如《鳥(niǎo)島》一文中“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥(niǎo)兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)”的“ 一群一群”和“ 陸續(xù)”是什么意思？直接把句子寫(xiě)成“鳥(niǎo)兒從遠(yuǎn)方飛來(lái)”行嗎？為什么？通過(guò)細(xì)細(xì)品味，學(xué)生“看”到了鳥(niǎo)兒遷徙的壯觀場(chǎng)景，這些文字因此變得立體、鮮活了。

2.豐富想象，生動(dòng)表達(dá)

生動(dòng)的描寫(xiě)常使讀者如臨其境。生動(dòng)的表達(dá)離不開(kāi)一定的語(yǔ)言積累，更離不開(kāi)豐富多彩的想象。

《美麗的丹頂鶴》一文讓學(xué)生感受到了想象的神奇?！八念^頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的……”作者把丹頂鶴頭頂上的紅色羽毛想象成了什么？讀著這句話，你的腦海里出現(xiàn)了什么畫(huà)面？能像作者一樣展開(kāi)豐富的想象生動(dòng)地說(shuō)一說(shuō)果園里水果的樣子嗎？

3.積極創(chuàng)生，自由表達(dá)

以原文“終點(diǎn)”為“起點(diǎn)”，展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)造屬于自己的新故事情節(jié)，升華個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表達(dá)形式。教師應(yīng)立足語(yǔ)用，用鮮活的事例激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)體系的自我發(fā)展和完善。

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》中的小駱駝，在了解了駝峰、腳掌和睫毛的神奇作用后還會(huì)感到自卑嗎？一天，他又遇上了“老朋友”小紅馬，會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地交流自己創(chuàng)編的情節(jié)。

立足語(yǔ)文課堂，挖掘文本語(yǔ)言的范例價(jià)值，用智慧啟迪想象，用實(shí)踐叩開(kāi)語(yǔ)用之門(mén)，堅(jiān)實(shí)地邁好每一步，才會(huì)遇見(jiàn)言語(yǔ)表達(dá)的一路芬芳。