探尋第一課時的精彩
——品錢冬梅《大還是小》教學

孫 健

在公開課教學中，執(zhí)教第一課時的實在不多，能夠堪稱經(jīng)典的，更是少之又少。

不知從何時開始，第一課時的教學目標似乎只能是：（1）把課文讀正確，讀出流利、有感情；（2） 整體感知課文內容，厘清課文層次；（3）簡單提出自己的見解；（4）識寫本課生字。這樣的教學目標定位、教學過程設計原本無可厚非，能在第一課時的學習中踏實達成已實屬難得。但也正是這樣的教學活動，造成了教學環(huán)節(jié)的固化，以至于常年來始終如此教學，學生早已深諳此道，不等教師教，學生已知道今天的幾個教學環(huán)節(jié)，大大影響了學生的學習熱情和興趣。再則，教學環(huán)節(jié)的亦步亦趨，常年不變，看似條理清晰，實則重復之處頗多，有時只滿足于走過場，走形式，而忽視了教學效益的最大化，忽視了兒童本位的存在。

正因為第一課時的教學簡單、刻板，很少有教師耗費更多心思細細打磨第一課時，他們寧愿按照一般的教學套路將第一課時草草了事，將更多的精力放在第二課時，放在解讀文本的精彩部分，以期打造自己心目中的精彩課堂。

努力追求一堂課的精彩教學是每一名教師的職責，但為了第二課時的精彩，而有意無意間疏忽懈怠了第一課時的教學，是否有“拆東墻補西墻”之嫌？既然有課時之分，理應讓它們各司其職，引領學生從不同角度領略文本的秘妙。然而令人感到遺憾的是，我們尚未將自己的腳步踏出如此之遠。

第一課時是學生與文本的第一次親密接觸，此時，學生對文本尚處于一種朦朧狀態(tài)，教師應通過各種不同的途徑，引導學生走近文本，親近語言。如果教師抓住這一前提展開教學，第一課時的教學也可以很精彩。

下文以錢冬梅老師執(zhí)教的統(tǒng)編本一年級《大還是小》第一課時的教學為例，談談如何設計第一課時，才會使整個課堂情趣盎然，靈動扎實。錢老師在第一課時只是帶著一年級的學生寫寫生字，讀讀課文，聊聊內容，說說想法。但這樣的課堂，看似簡單樸實，實則暗藏玄機。

一、游戲化的教學設計

大聲朗讀，是學習語文的基本方法，語文課，一定要書聲瑯瑯。在錢老師的課堂上，朗讀隨處可見，教師范讀，學生自讀，個讀，齊讀，讀詞語，讀句子，即便用“三處一小讀，五處一大讀”來形容整堂課的朗讀亦不為過。

應該說，像這樣大批量的朗讀，在低年級第一課時教學中是必要的。但是更多的時候，這樣大量的朗讀很容易造成學生的厭煩心理，隨著課堂的不斷推進，我們會見到學生的朗讀越來越無趣，越來越索然無味?？上驳氖牵阱X老師的課堂上，這樣的情況自始至終從未出現(xiàn)過。且看錢老師是如何指導朗讀的。

課文的第2、第4自然段是朗讀的重點所在，學生初讀這兩段文字顯得晦澀、拖拉，或有讀錯字、讀破句的情況出現(xiàn)。錢老師深諳低年級學生的朗讀情況，課前早有預設。當課堂上出現(xiàn)此種情況時，錢老師將這段話中的關鍵詞語單獨拎出，由讀句段轉換成讀詞語，降低了朗讀難度。形式上的轉換，帶來自信心的高漲。即便是入學僅僅兩個多月的一年級學生，面對詞語完全可以輕裝上陣，學習的積極性就一下子被調動起來了。

讀好詞語，錢老師又將難度適當提高，將剛才的詞語放入各個分句中，再請學生試讀。有了前面的鋪墊，學生不再覺得難讀，反而將它視之為挑戰(zhàn)，越讀越帶勁。之后，當錢老師再請學生讀第2、第4自然段時，學生的畏難情緒已經(jīng)消失殆盡，朗讀水平大幅度提高。然而，錢老師仍不滿足，再次帶著學生往前邁一步，一邊做句子中描寫的動作，一邊大聲朗讀。因為動作的加入，學生再次朗讀時自然不能再看書本，朗讀早已演變成背誦，無形中積累了課文的語言文字。

縱觀整個教學過程，錢老師將朗讀指導設計成游戲闖關，由讀詞到讀句，由讀句到讀段，再到讀出動作，由易到難，穩(wěn)步推進，逐步上升。學生由生澀到正確，由正確到流利，再到背誦積累，學得認真，學得歡快，學得扎實。因為游戲化的教學設計，課堂變得活躍起來。

二、家常式的教學用語

教師的教學用語，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。簡單梳理錢老師的課堂教學用語，沒有華麗的辭藻，沒有句子的鋪排，更沒有矯情的做作，如同和學生聊家常一般，親切自然，娓娓道來。但若是細細品讀這些課堂教學用語，不難發(fā)現(xiàn)，錢老師的任何一句話語看似隨意，實則意有所指。

當學生一邊做著動作，一邊朗讀完課文第2、第4自然段時，錢老師順勢接上一句：“啊，我終于明白‘覺得自己很大’的原因了。原來是因為——”學生聽了，恍然大悟，將第2自然段的內容內化為自己的語言，回答得清楚明了。這樣的教學用語，旨在引導。

當一名學生很靦腆地站起來，輕聲說“有時候，我覺得自己膽子很小”時，錢老師微微一笑，親切地回應道：“我知道，但當你站起來的那一刻，膽子已經(jīng)大起來了?！敝蟮恼n堂，這名學生越來越自信，聲音越來越響亮。這樣的教學用語，旨在激勵。

當學生困惑于“有時候，我覺得自己_____”的句式訓練時，錢老師及時提醒學生：“有時候，表示并不是所有的時候。在課堂上，我們有時候干什么呀？”一語點醒夢中人，學生的思維迅速打開，暢談自己在課堂上的所作所為。這樣的教學用語，旨在喚醒。

像這樣的教學片段，俯拾皆是。面對不同的學生，錢老師總是如此這般，用最淺顯易懂的家常式教學用語，或引導，或激勵，或喚醒，帶著學生行走在課堂之上。學生傾聽著錢老師家常式的教學用語，不但能很快理解教師的要求，而且能迅速調整學習狀態(tài)，做出恰當?shù)幕貞?。因為家常式的教學用語，課堂變得親近起來。

三、趣味性的教學氛圍

就一堂課而言，決定教學質量的最關鍵因素也許并不是教師精湛的教學技藝，而是教師與學生之間融洽的師生關系。師生之間只有產(chǎn)生愉悅積極的情感交流，才能形成良好和諧的教學氛圍，產(chǎn)生扎實有效的教學效果。

在錢老師的課堂上，我們可以看到，每一位學生都能夠專心地側耳傾聽，積極踴躍地朗讀課文、回答問題；每一位學生都能夠快樂地放松下來，身心愉悅地走進學習場進行學習。這種教學效果的達成，恰恰源于錢老師善于營造富有趣味性的教學氛圍。

比如，在指導學生朗讀“有時候，我覺得自己很大”和“有時候，我覺得自己很小”時，錢老師出示同一張課文插圖，讀前一個句子，將圖片逐漸放大，讀后一個句子，將圖片逐漸縮小。如此一對比，無須錢老師多費口舌，學生已了然于胸。讀到“很大”時，聲音高亢而響亮，自豪之情油然而生；讀到“很小”時，聲音輕細而悠悠，羞澀之情溢于言表。一張圖片，兩個特效，教師教得用心，學生學得開心，趣味盎然的教學氣氛自然形成，彌漫在整間教室。

以上所述僅僅只是課堂的某一個教學環(huán)節(jié)。錢老師總能在不經(jīng)意間營造出富有趣味性的教學氛圍，朗讀如此，點評如此，寫字亦如此。在這樣的教學氛圍中，學生聽得認真，學得快樂，和錢老師一起讓學習在課堂上真正發(fā)生。因為趣味性的教學氛圍，課堂變得生動起來。

錢老師的第一課時教學，活躍、親切、生動，她的教學設計、教學用語、教學氛圍，總是依據(jù)一年級教學的整體目標而設計，總是根據(jù)一年級學生的身心特點展開，不矯情，不做作，自然而靈動，扎實而有效。這樣的課堂，才是學生真正需要的課堂；這樣的課堂，才是學生心之所向的課堂。

這樣的第一課時，是不是也很精彩呢？