讓語(yǔ)言素養(yǎng)在第一課時(shí)教學(xué)中“落地生根”
——以《霧凇》教學(xué)為例

胡懷珠

自提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”以來(lái)，“核心素養(yǎng)”這一概念便得到了教師的廣泛關(guān)注和熱烈討論，“通過(guò)教學(xué)實(shí)踐落實(shí)核心素養(yǎng)”是一線教師的共識(shí)。課標(biāo)是以學(xué)科研究的方式展開(kāi)，而“核心素養(yǎng)”是從“人的發(fā)展”角度出發(fā)，建立在科學(xué)發(fā)展學(xué)生身心的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和品格。下面筆者以《霧凇》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)踐的探究為例，談?wù)勅绾卧谡n堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

一、文本解讀：為語(yǔ)言的土壤“犁地”

文本是學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展的土壤，教師對(duì)文本的解讀豐富、深刻而又獨(dú)到，才能為學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的順利展開(kāi)需要教師對(duì)教材進(jìn)行獨(dú)特理解。準(zhǔn)確、深入地解讀文本是語(yǔ)文課堂教學(xué)的需要，也是教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字、感受閱讀快樂(lè)過(guò)程的前期工作。與文字親密接觸，才能有機(jī)會(huì)與許多美景不期而遇。文本解讀，解決了教者要教什么、學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，也解決了教者教多少、學(xué)生學(xué)多少的問(wèn)題，還解決了教者怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。即文本解讀的程度決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。若把語(yǔ)言文字比作教學(xué)的土壤，文本解讀就是在“犁地”。因此，若想教學(xué)得心應(yīng)手，教師需在文本解讀上下足功夫，在這樣的語(yǔ)文課中，才能聽(tīng)到學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)生長(zhǎng)拔節(jié)的聲音。

【案例1】

《霧凇》是一篇帶有說(shuō)明性的寫景文章，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述了霧凇形成的過(guò)程，又生動(dòng)地描繪了這一奇觀的美麗，字里行間都透著“奇美”的景象：霧凇景色的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“ 奇妙”,流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。整篇文章語(yǔ)言美、意境美。

由于這篇文章帶有一定的說(shuō)明性，學(xué)生初讀時(shí)，有些句子還是不太容易理解。因?yàn)殪F凇的形成對(duì)環(huán)境要求的特殊性，學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇的認(rèn)知為零，面對(duì)這樣的學(xué)情，教學(xué)是有一定難度的。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是要讓學(xué)生理解霧凇的形成過(guò)程。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這樣一個(gè)物理現(xiàn)象有一定的難度，且還不能上成科學(xué)課，要上出語(yǔ)文味兒來(lái)，這就要求教師要從關(guān)注文章的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)形式，關(guān)鍵概念要弄懂，還要清楚文本是如何寫生動(dòng)、如何進(jìn)行表達(dá)的。

解讀文本后，筆者意識(shí)到：教學(xué)這篇文章，運(yùn)用圖片、視頻不能取代詞句品味帶給學(xué)生的語(yǔ)感體驗(yàn)，教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、語(yǔ)言素養(yǎng)如何提高都將落實(shí)到“ 讀”“ 品”“ 悟”中。

二、字詞學(xué)習(xí)：使語(yǔ)言素養(yǎng)開(kāi)始“萌芽”

第一課時(shí)通常是初讀課文，整體感知文章脈絡(luò)，根據(jù)課標(biāo)理念，還要用10分鐘時(shí)間進(jìn)行生字教學(xué)活動(dòng)。字詞教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)萌芽的過(guò)程。就《霧凇》一課而言，基于上述對(duì)文本的解讀，從字詞入手，不僅僅要解決字詞問(wèn)題，更要以字詞為抓手理解幾個(gè)關(guān)鍵概念。這里由聽(tīng)寫幾個(gè)詞語(yǔ)巧妙引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵概念進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一，既夯實(shí)了字詞教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，也為教學(xué)下一環(huán)節(jié)突破重點(diǎn)難點(diǎn)埋下了伏筆。

【案例2】

1.今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，伸出右手和老師一起寫課題：“霧”，這個(gè)字怎么念？下面是個(gè)生字“凇”，注意是兩點(diǎn)水旁。（師板書(shū)課題，生書(shū)空，指導(dǎo)“凇”的寫法。）讀課題，這是書(shū)上第幾課？你預(yù)習(xí)了嗎？在預(yù)習(xí)的時(shí)候你做了些什么？

2.檢查一下預(yù)習(xí)的情況。聽(tīng)寫幾個(gè)詞語(yǔ)（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生默寫在黑板上，其他人默寫在自己本上）：飽和的水汽，蒸騰的霧氣，晶瑩的霜花。（師巡視檢查）同學(xué)們默寫得很認(rèn)真，獎(jiǎng)勵(lì)大家再默一個(gè)：遇冷凝結(jié)。

3.檢查默寫情況，評(píng)議?？磥?lái)預(yù)習(xí)也要認(rèn)真，如果不認(rèn)真，也會(huì)寫錯(cuò)字。請(qǐng)將錯(cuò)字圈出來(lái)，在旁邊更正一個(gè)。

4.課文中出現(xiàn)了這幾個(gè)事物：水汽、霧氣、霜花。你在哪里見(jiàn)過(guò)“ 水汽”？（“ 汽”有三點(diǎn)水旁）根據(jù)課前的預(yù)習(xí)，你能說(shuō)說(shuō)“霧氣”是怎么回事嗎？（空氣中漂浮的小水滴）那“霜”呢，你知道“霜”是怎么形成的嗎？（水汽在氣溫降到零度以下時(shí)凝結(jié)成的冰晶）哦，那有沒(méi)有同學(xué)知道“霧凇”是怎么回事呢？（霧凇就是霜花凝結(jié)在樹(shù)上，所以俗稱“樹(shù)掛”。）相機(jī)板書(shū)：小小水滴，小小冰晶，綴滿枝頭，“樹(shù)掛”。

5.請(qǐng)結(jié)合板書(shū)把“水汽、霧氣、霜花、霧凇”的關(guān)系用幾句話說(shuō)清楚。（試著用板書(shū)的字，連起來(lái)解釋“霧凇”形成過(guò)程。）你們看，原本我們從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的事物這么一說(shuō)就都清楚了。其實(shí)，這霧凇形成的過(guò)程在科學(xué)書(shū)上有明確解釋，但是，我們今天學(xué)習(xí)的課文與科學(xué)書(shū)上的表達(dá)有什么區(qū)別呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看文中哪一個(gè)自然段寫了霧凇形成的經(jīng)過(guò)。

在這一案例中，不僅將字詞訓(xùn)練落到了實(shí)處，更讓一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)在“聽(tīng)說(shuō)讀寫”中迎刃而解，使學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)悄然“萌芽”。

三、閱讀訓(xùn)練：讓語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展“扎根”

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一就是“語(yǔ)言素養(yǎng)”。誦讀文本，是最常用的培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)、語(yǔ)感能力的方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。理解、品讀文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，因?yàn)槲谋静煌?，文體不同，閱讀的方式自然也就不同。詩(shī)歌和散文的讀法不一樣，《霧凇》這篇課文與詩(shī)歌或散文的讀法也是不一樣的，對(duì)于這課第2自然段的教學(xué)，我認(rèn)為就要讀清楚、讀透徹。課文第2自然段寫出了霧凇形成的過(guò)程，一共有8句話，第一句話與另外幾句有什么關(guān)系，這是對(duì)文章布局結(jié)構(gòu)的一個(gè)學(xué)習(xí)。而對(duì)課文內(nèi)容本身的掌握則是通過(guò)朗讀整體感知，在一遍遍閱讀中有所感悟，在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的閱讀速度、閱讀的準(zhǔn)確性(規(guī)定性)和閱讀品質(zhì)，進(jìn)行語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。這里需要指出的是，所謂的“多元解讀”，有時(shí)并不利于學(xué)生正確理解文本內(nèi)容，我認(rèn)為要根據(jù)文本所指向的“規(guī)定性”進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。再有就是培養(yǎng)閱讀能力的核心是抓住文本的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，它可以幫助學(xué)生記憶原本毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞句，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，也實(shí)現(xiàn)本課要求背誦的教學(xué)目標(biāo)。如果說(shuō)這是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程，那么在師生、生生的一次次愉快輕松的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生讀得充分、悟得深刻、述得到位，就是實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話，進(jìn)而突破本課教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)達(dá)到了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

【案例3】

1.生自由讀全文，這篇文章哪一自然段把霧凇的形成過(guò)程描寫得十分具體、形象？邊讀邊找出相關(guān)段落。（師巡視、小結(jié)，找出第2自然段。）

2.第2自然段有幾句話？（8句）作者用幾句話就把霧凇形成的過(guò)程清楚地記錄下來(lái)了，而這個(gè)過(guò)程通常要8～10個(gè)小時(shí)，作者是怎么做到這點(diǎn)的呢？請(qǐng)第一排8位同學(xué)一人讀一句，看看這幾句話之間是什么關(guān)系。

3.經(jīng)過(guò)討論評(píng)議發(fā)現(xiàn)“總分”關(guān)系后，指名讀讀7句分句，說(shuō)說(shuō)哪句寫的是水汽、霧氣，哪句寫的是霜花、霧凇。

4.作者把霧凇都比成了什么？你從哪兒看出來(lái)的？為什么這樣比？你感受到了什么？（讀出了珍貴、喜愛(ài)，這個(gè)比喻其實(shí)隱含著作者的感情。）

5.還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)自己的朗讀體驗(yàn)？

……

8.指導(dǎo)朗讀這段話，讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

9.回到開(kāi)始的問(wèn)題上，這段話是怎樣通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言把8～10小時(shí)才能形成的霧凇過(guò)程寫清楚的呢？你又有什么依據(jù)呢？（指導(dǎo)朗讀，把它緩慢變化的過(guò)程表達(dá)出來(lái)。）

10.大聲朗讀，并背誦該段落。

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不是一朝一夕之功，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲是培養(yǎng)的必經(jīng)之道。筆者通過(guò)解讀文本、抓住字詞教學(xué)和閱讀訓(xùn)練，著力體現(xiàn)“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自能讀書(shū)，達(dá)到讓語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展在第一課時(shí)教學(xué)中落地生根的目標(biāo)，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。