準(zhǔn)確把握目標(biāo)提升課堂實(shí)效

姜秀珍

高效課堂是我們追求的理想教學(xué)課堂。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生興趣盎然地投入到自主性、探索性的活動(dòng)中去，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師只有在教材解讀的基礎(chǔ)上確立課堂目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，對課堂上所采取的教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，才能使學(xué)生在有效的時(shí)間里掌握更多的知識，獲得豐富的情感體驗(yàn)，最大限度地提高能力。所以，教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。如果一節(jié)課沒有教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)不夠明確，那么教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等都會(huì)偏離方向，就會(huì)像射箭沒有靶子一樣。我們評價(jià)一節(jié)課的好與不好，是否“有效”，也是通過整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來衡量的。

下面，我以《梅花魂》為例，交流一下自己進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)的一些做法。

一、提煉目標(biāo)，挖掘教材內(nèi)涵

我們手中最直接的課程資源就是課本，充分利用這一現(xiàn)有的課程資源，多角度、深層次地挖掘課本的內(nèi)涵，充分?jǐn)U展課本的外延，不失為挖掘課程資源的一個(gè)好方法。所以，拿到一篇文章，我首先靜心深入文本，入境體悟，與文本進(jìn)行對話。《梅花魂》這篇文章重點(diǎn)表達(dá)了外祖父對祖國的熱愛和眷戀之情，一共寫了五件事：讀古詩詞落淚、珍惜墨梅圖、哭不能回國、贈(zèng)送墨梅圖、送梅花手絹。這一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出一位熱愛祖國的海外赤子形象，而我們的情感也隨著外祖父跌宕起伏，品味著外祖父濃濃的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。其次是在反復(fù)閱讀中對精彩語段進(jìn)行細(xì)細(xì)琢磨，特別是外祖父送鶯兒的那段話，讓我領(lǐng)悟到外祖父贊美的是梅花的精神，更贊美具有梅花精神的、有氣節(jié)的中國人。再次是在深入研讀的基礎(chǔ)上不局限于文本閱讀，廣泛搜集相關(guān)資料。如，我通過上網(wǎng)查閱了解到外祖父洪鏡湖先生是一位愛國華僑，曾經(jīng)在新加坡倡導(dǎo)成立光明基金會(huì)，創(chuàng)辦光明學(xué)校，讓孩子學(xué)習(xí)華語；捐款45萬元，為家鄉(xiāng)修路，修建水利工程，體現(xiàn)了海外華僑的赤子之心。這樣結(jié)合背景資料進(jìn)行深入的思考與鉆研，就能準(zhǔn)確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個(gè)性對話的過程。

在研讀文本的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)內(nèi)容的取舍上下了一番功夫，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合自身特長，我提煉出本篇課文讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)的因素：讀寫生字，理解詞語；有感情地朗讀課文；通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國的感情；理解外祖父在梅花中寄托了愛祖國的思想感情，學(xué)會(huì)用借物寄情的表達(dá)方法抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情。

二、制訂目標(biāo)，注重學(xué)生實(shí)踐

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，有效的教學(xué)以制訂明確、恰當(dāng)、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)為首要條件。在一篇課文中，在一節(jié)課中，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中的哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。

這篇課文原來《教師教學(xué)用書》 上的教學(xué)目標(biāo)是：（1）認(rèn)識12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念祖國的思想感情。（4）摘錄讓自己感動(dòng)的詞句。

我認(rèn)為這樣的目標(biāo)太籠統(tǒng)，指向性不強(qiáng)。根據(jù)2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)第二學(xué)段的閱讀要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”以及“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情 ”的目標(biāo)，我結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制訂了具有可操作性和可測性的教學(xué)目標(biāo)：（1） 認(rèn)識12個(gè)生字，正確書寫本課生字詞。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）抓住文章所講的幾件事，結(jié)合重點(diǎn)詞句，聯(lián)系華僑在海外的生活經(jīng)歷的相關(guān)資料，以感情朗讀、播放音樂等方式，體會(huì)人物思鄉(xiāng)之情，以及他的一顆中國心；理解“梅花魂”中“魂”的含義，領(lǐng)悟梅花不畏“風(fēng)雪欺壓”的品格。（4）學(xué)會(huì)用借物寄情的表達(dá)方法抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情。

之所以將“知識與能力”目標(biāo)進(jìn)行這樣的修改，是因?yàn)槲艺J(rèn)為原來的教學(xué)目標(biāo)是一種“內(nèi)容分析”式的目標(biāo)，在這種目標(biāo)指導(dǎo)下，我們的課堂將走向教師主控的問答式課堂。修改后的第三個(gè)目標(biāo)，從學(xué)生的行為出發(fā)，明確了學(xué)生在朗讀的過程中所要體會(huì)的感情，需要進(jìn)行的語言實(shí)踐。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有較強(qiáng)的主體性，能夠自我定向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控和自我評價(jià)。課堂真正還給了學(xué)生，成了以學(xué)生為主體的語文實(shí)踐性課堂。

三、解構(gòu)目標(biāo) 設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)

1．合理拆分目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂框架

如何使教學(xué)目標(biāo)在課堂上得到和諧統(tǒng)一的實(shí)施呢？我把教學(xué)目標(biāo)分解到具體課時(shí)，按目標(biāo)安排學(xué)生的活動(dòng)。不是目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容要忍痛割愛。每個(gè)課時(shí)安排2～4個(gè)教學(xué)板塊，每個(gè)活動(dòng)板塊可以整合多種語文活動(dòng)，要盡可能讓全體學(xué)生參與。

第一課時(shí)主要是初讀課文，整體感知；學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)書寫；梳理課文脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容。因此，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1） 認(rèn)識12個(gè)生字，正確書寫本課生字詞。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文大致內(nèi)容。

第二課時(shí)理解課文內(nèi)容，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在閱讀中體會(huì)人物的愛國情、思鄉(xiāng)情，并進(jìn)行語言積累。因此，第二課時(shí)的目標(biāo)是：（ 1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）抓住文章所講的幾件事，結(jié)合重點(diǎn)詞句，聯(lián)系華僑在海外生活的相關(guān)資料，以感情朗讀、播放音樂等方式，體會(huì)人物思念祖國的思想感情，及他的一顆中國心，理解“梅花魂”中“魂”的含義，領(lǐng)悟梅花不畏“風(fēng)雪欺壓”的品格。（3）體會(huì)本文借物寄情的表達(dá)方法，并學(xué)會(huì)用借物寄情的表達(dá)方法抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情。（4）拓展閱讀《奇怪的圣誕禮物》。

在設(shè)計(jì)《梅花魂》教學(xué)的過程中，我在感情上以體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)情、民族魂、愛國心為主線，能力上以學(xué)會(huì)借物寄情的表達(dá)方法為主線，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象、補(bǔ)白，整堂課就是緊緊扣住品讀鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁展開想象，個(gè)性補(bǔ)白進(jìn)行教學(xué)，把語文聽、說、讀、寫、感、悟等語文實(shí)踐活動(dòng)和心靈體驗(yàn)過程整合在一起，從而使學(xué)生真正對課文產(chǎn)生獨(dú)到的體驗(yàn)。

2．課前精心預(yù)設(shè)，思考應(yīng)對策略

一堂好課，少不了課前的精心預(yù)設(shè)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，而每個(gè)人的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識水平皆不相同，這一切都要求教師在備課時(shí)，要估計(jì)學(xué)生在每個(gè)板塊的語言實(shí)踐活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題，針對這些問題預(yù)設(shè)相應(yīng)的對策，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”。

例如：《梅花魂》 一課交流“課文圍繞梅花寫了哪幾件事？”的預(yù)設(shè)：

預(yù)設(shè)1：概括故事抓不住重點(diǎn)，交流內(nèi)容不完整。

對策1：讓學(xué)生再讀課文，將脈絡(luò)厘清楚。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生交流太啰嗦。不簡潔。

對策2：小組討論交流，嘗試用小標(biāo)題的形式概括。

預(yù)設(shè)3：只從表面去概括，不能挖掘蘊(yùn)含其中的含義。

對策3：教師引導(dǎo)深入思考。比如第二件事，學(xué)生只看到外祖父因?yàn)辁L兒弄臟墨梅圖發(fā)怒，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)外祖父對墨梅圖的珍惜。

正是因?yàn)檎n前我未雨綢繆，做了充分的準(zhǔn)備，對將要出現(xiàn)的情況做好了預(yù)設(shè)，才在課堂生成的問題中展示出了充分的智慧。

由于我課前潛心研讀文本，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)，所以這節(jié)課精彩紛呈。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，煥發(fā)出勃勃的生機(jī)，充溢著濃濃的溫情。當(dāng)然，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，絕對不是僅僅靠某一節(jié)課、某一周的課程就能完成的，在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)繼續(xù)利用課程資源，準(zhǔn)確把握目標(biāo)，提升課堂實(shí)效。