高中地理教學(xué)的生活化探究

王彬

【摘要】高中地理課程注重學(xué)生邏輯思維以及實(shí)際運(yùn)用的能力，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些高中地理教師教學(xué)方法較為單一，造成學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，導(dǎo)致成績(jī)不斷下降。其實(shí)，地理是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，高中地理教師通過(guò)教學(xué)生活化的方法，可以使學(xué)生在地理教學(xué)課堂認(rèn)識(shí)到地理與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而培養(yǎng)起高中生的學(xué)科素養(yǎng)，使他們的地理成績(jī)顯著提升。

【關(guān)鍵詞】高中 地理教學(xué) 生活化 探究 提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0157-02

一、高中地理教學(xué)的生活化含義

高中階段的地理學(xué)習(xí)同之前階段相比難度更大，此時(shí)的地理課程除了需要學(xué)生掌握一系列的公式和理論知識(shí)外，還需要學(xué)生可以利用理論知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的一些問(wèn)題，因此高中地理學(xué)科對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更大的挑戰(zhàn)，需要高中地理教師采取科學(xué)合理的方式方法提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)科情感的發(fā)展。

高中地理教學(xué)的生活化通俗來(lái)講就是高中地理教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將地理教材中抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為高中生易于理解和接受的形式，以及采取諸如情景教學(xué)的方式加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)的目的。借助這種教學(xué)生活化的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以增強(qiáng)高中生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、高中地理教學(xué)的生活化意義

高中地理教學(xué)的生活化改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式下的弊端，對(duì)于提高學(xué)生的地理成績(jī)以及實(shí)現(xiàn)高中生綜合能力的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

一方面，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式下，高中地理教師通常采取教師講授，學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，這種教學(xué)方式下課堂氣氛不足，師生之間無(wú)法密切的交流，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，參與性不高。高中地理教學(xué)的生活化有利于營(yíng)造活躍的課堂氣氛，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們積極參與課堂的討論，提高學(xué)生的思維活躍性，地理內(nèi)容的生活化可以加深學(xué)生的印象和理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

另一方面，高中地理教學(xué)的生活化使學(xué)生在課堂認(rèn)識(shí)到了地理知識(shí)的實(shí)用性，從而在課堂上不斷拓展自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這種能力可以促使高中生在生活和學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，可以做到獨(dú)立的思考和解決問(wèn)題，減少煩惱對(duì)他們情緒的影響，使他們樹(shù)立起積極樂(lè)觀的生活心態(tài)，健康的成長(zhǎng)。

三、高中地理教學(xué)的生活化策略

高中階段地理教學(xué)的生活化雖然可以增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)高中生的全面發(fā)展，但是其建立在地理教師有效聯(lián)系高中生的學(xué)習(xí)特征以及教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)之上，如果高中教師采取的措施不恰當(dāng)反而會(huì)造成教學(xué)生活化的教學(xué)模式流于形式，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率低下。筆者根據(jù)自己多年來(lái)的地理教學(xué)生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)資料的調(diào)查研究提出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)供高中地理教師學(xué)習(xí)和借鑒。

首先，地理教師可以在課堂引導(dǎo)學(xué)生回顧自己曾經(jīng)遇到的地理現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有地理知識(shí)。許多高中生存在著地理知識(shí)沒(méi)有什么用處的觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)的地理知識(shí)不實(shí)用，因而對(duì)地理課程采取不重視的態(tài)度，從而在課堂不認(rèn)真聽(tīng)講，導(dǎo)致地理成績(jī)落后。面對(duì)這種問(wèn)題，地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考自己身邊有沒(méi)有地理現(xiàn)象，這對(duì)生活有沒(méi)有影響，從而增添地理知識(shí)的神秘感，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的實(shí)用性。例如，地理教師可以詢問(wèn)大家吃的本地水果和新疆的水果有什么差別，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新疆地區(qū)一天之內(nèi)溫差變化大的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生的思維活躍性，也認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對(duì)實(shí)際生活的影響，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

其次，高中地理教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景為教學(xué)中的地理知識(shí)尋找實(shí)際生活中的原型，加深同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)的印象。高中地理知識(shí)的很多內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，地理教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的分析和整合，將教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活遇到的地理現(xiàn)象深度融合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生可以輕松的理解教學(xué)內(nèi)容。例如，當(dāng)?shù)乩斫虒W(xué)講授時(shí)區(qū)的問(wèn)題時(shí)，地理教師可以詢問(wèn)大家什么時(shí)候打電話可以不影響自己遠(yuǎn)在美國(guó)的朋友等，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)認(rèn)識(shí)到不同地區(qū)之間時(shí)間的差別，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以應(yīng)用學(xué)習(xí)的這些知識(shí)解決自己生活中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

最后，地理教學(xué)還需要走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生在自然中探究地理知識(shí)。高中地理教師需要打破教學(xué)只能在課堂進(jìn)行的落后理念，通過(guò)開(kāi)放性的地理教學(xué)更加能夠提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，同傳統(tǒng)的地理教學(xué)相比，這種教學(xué)方式具有事半功倍的效果。地理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分派給每個(gè)小組一個(gè)任務(wù)，使他們以小組為單位去大自然中尋找答案，使學(xué)生在實(shí)際課外教學(xué)中收獲地理知識(shí)。學(xué)生通過(guò)這種實(shí)踐探究行為不僅可以使緊張的學(xué)習(xí)情緒得到緩解，還可以使他們提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，從而深化了高中生對(duì)地理學(xué)科的情感，促使他們的地理成績(jī)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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