中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂管理問題及矯正

王義東

【摘要】凡事都需要管理，有效管理可以促進(jìn)事態(tài)發(fā)展良好直至事情完滿成功。教學(xué)不僅僅就是教和學(xué)，也涉獵到教與學(xué)的管理，尤其是學(xué)生學(xué)的管理。本文從中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂管理所進(jìn)行的分析，具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 管理分析

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0138-01

不少人都以為教學(xué)教學(xué)就是教和學(xué)，與其管理的關(guān)系不大。其實(shí)這樣的以為是不很正確的，因?yàn)榫褪墙虒W(xué)課堂也需要進(jìn)行管理。筆者任教中職數(shù)學(xué)，思考著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的管理問題，也多對相關(guān)的數(shù)學(xué)課堂管理進(jìn)行分析，現(xiàn)將自身的分析拙于筆端，企求不吝賜教。

問題及矯正一

無論是自己還是同仁，從一定的角度去說，對自身的數(shù)學(xué)教學(xué)思于管理的不為多數(shù)。因?yàn)槿藗兇蠖家詾橹新殞W(xué)生本身對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對課堂數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，都已經(jīng)不是十分重視的。對于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們只要能夠完成教材的授課任務(wù)即已萬事大吉。即使進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，也不具多大的價值和意義。所以，在中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，病事假的現(xiàn)象都比較多，雖然不是整個，但近乎每天都有生病缺席的；在中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂。心不在焉的現(xiàn)象特別多，心猿意馬的現(xiàn)象也相當(dāng)?shù)枚?。教師如此的教，學(xué)生這樣的學(xué)，其意義何在？諸如此類缺失管理的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，不能再繼續(xù)下去了。作為我們應(yīng)當(dāng)從自身所肩負(fù)的責(zé)任去思考，去思考自身如此不為負(fù)責(zé)任行為的懸崖勒馬。因此，在平時都去這樣思考，中職學(xué)生之所以進(jìn)中職學(xué)校，其在初中學(xué)習(xí)多處于落伍現(xiàn)狀，自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)未能得到充分發(fā)展。他們已經(jīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有了虧空，平心而論我們不能讓其在虧空下去。如果我們利用對他們的管理，可以讓學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段得以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的充分發(fā)展，甚至也還可以去彌補(bǔ)他們以往的損失。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的管理也還不局限于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)建筑在相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練上。如中職學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成，多半學(xué)生都沒有獨(dú)立、及時、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。這就需要我們進(jìn)行比較嚴(yán)格的管理，如果對學(xué)生作業(yè)能夠嚴(yán)格管理起來，還也完全可以拉動學(xué)生課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)需，甚至就借此產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

問題及矯正二

應(yīng)當(dāng)說，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，一般學(xué)生對教師的相關(guān)管理是不屑一顧的。如有學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時竟呼呼大睡，而老師提醒其不要再呼呼大睡時，便會揉揉眼睛，且又進(jìn)入夢鄉(xiāng)。又如不少學(xué)生課堂注意不在學(xué)習(xí)，而在自身對文學(xué)作品的欣賞上。學(xué)生之所以都呈如此之學(xué)習(xí)情形？應(yīng)當(dāng)說與中職學(xué)生自身有著較大的關(guān)系，如夜間沉迷于游戲，甚至還極有可能就是相當(dāng)?shù)耐ㄏ_(dá)旦等。但與我們教師有沒有關(guān)系？應(yīng)當(dāng)說是有的！除去沒有進(jìn)行課堂教學(xué)的認(rèn)認(rèn)真真的管理外，與我們課堂教學(xué)的質(zhì)量也有極為密切的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)說我們每個人都做過學(xué)生，都接受過課堂的學(xué)習(xí)。如果我們遇到一個負(fù)責(zé)任的老師。課堂上多不去開小差；如果我們遇上一位極富魅力的老師，那我們將會使出渾身的解數(shù)，投入到課堂學(xué)習(xí)中來。那時整個課堂教學(xué)學(xué)生生命活力的勃發(fā)，一發(fā)不可收拾，根本無需進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)管理。從這個意義上說，對中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的管理，我們也應(yīng)當(dāng)思忖自身教學(xué)魅力的提升問題。作為中職老師數(shù)學(xué)教學(xué)魅力的提升，竊以為首當(dāng)其沖的任務(wù)是化難為易，化抽象為形象，讓中職學(xué)生也能夠迎刃而解地解決數(shù)學(xué)問題。如果我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首堂課開始乃至整個中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，都堅持課堂教學(xué)的魅力十足，都堅持課堂教學(xué)的魅力越來越足，那就是再頑固的巖石也完全會被感化，再不思課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生會比較自覺地學(xué)習(xí)起來。此時，我們應(yīng)當(dāng)看到的現(xiàn)實(shí)是課堂教學(xué)的魅力完全替代了管理層面的口頭說教，實(shí)現(xiàn)著此時無聲勝有聲的數(shù)學(xué)教學(xué)的管理。此時無聲勝有聲了，教學(xué)課堂則是師生之間真實(shí)的教與學(xué)，師生之間和諧的教與學(xué)，是學(xué)生真正發(fā)展的教與學(xué)。

問題及矯正三

中職學(xué)生從管理的角度去說是比較難以管理的一個群體，小學(xué)、初中、高中的課堂教學(xué)管理都顯得比中職管理要輕易、輕松得多。可以毫不夸張地說，中職學(xué)生就是一個實(shí)實(shí)在在難以進(jìn)行管理的群體，用蜀道難，難于上青天來形容是毫不為過的。但是否就是真正的蜀道難，難于上青天？應(yīng)當(dāng)也不完全盡然。沒有教不好的學(xué)生，也適用于中職學(xué)生。只有不會教的老師，就指我們中職老師。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們對中職學(xué)生課堂教學(xué)中的犯錯就是一種形式——批評，也就是一種語言——朽木不可雕也。這對中職學(xué)生所帶來的是什么？是比較嚴(yán)重的心靈創(chuàng)傷。也可以這樣去說，中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中需要人們進(jìn)行管理的也不完全就是學(xué)生之心理問題，有些問題的出現(xiàn)也就是比較偶然的。如果我們在管理中的批評不當(dāng)，那錯就不完全錯在我們學(xué)生的身上，我們自己也具有極端意義上的錯誤。從這樣的角度去說，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的管理，切切不能讓學(xué)生聽到過多的批評聲，更不能讓好多的學(xué)生都聽到批評的聲音。我們可以換一種形式，如有學(xué)生在上課時竟然呼呼大睡，作為教師可以走近他的身旁，引起學(xué)生同位的注意，同位將會不再讓其呼呼大睡。當(dāng)然，我們也可在課余和學(xué)生去促膝談心。在和學(xué)生進(jìn)行促膝談心時，還可獲取相關(guān)真實(shí)的原因。這原因可以引起我們的同情，可以促使我們實(shí)施對這些學(xué)生的關(guān)注和幫助。如有學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂已經(jīng)就是什么都聽不懂或者就是聽不進(jìn)，那他不去睡大覺又還能干什么？如果在了解事實(shí)真相后施以相關(guān)的學(xué)習(xí)幫助，那學(xué)生會在老師的具體幫助下跟上課堂學(xué)習(xí)的節(jié)拍，開始并持續(xù)著課堂學(xué)習(xí)活動的積極參與。

中職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的管理，還需要我們進(jìn)行更為深刻的分析，進(jìn)行更為深入的分析。雖然我們在教學(xué)中不能交出如同普通高中教學(xué)的引以自豪的答卷，但綻放出靚麗的奇葩還也是極具可能性的。

參考文獻(xiàn)：

[1]安曉東.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)管理存在的問題及對策[J].新課程（中），2013