跨文化交際與高校英語教學(xué)

【摘要】學(xué)習(xí)語言需要了解文化。當(dāng)下，國際交流日漸增多，國際貿(mào)易往來頻繁發(fā)生，全球化趨勢已不可逆轉(zhuǎn)。語言與文化密切相關(guān)。我國研究者多從外語教學(xué)入手來研究跨文化交際。高校英語教學(xué)大多遵循“語法加翻譯”的授課方法，首先講授課文中的語法現(xiàn)象，逐個(gè)羅列出其中的條條框框，緊接著進(jìn)行逐句或逐段的翻譯。導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離了文化背景，并且存在諸多問題。高校英語學(xué)習(xí)是最接近學(xué)生走向社會(huì)進(jìn)行社交活動(dòng)的階段，學(xué)生只學(xué)習(xí)語言知識(shí)而忽視了文化差異，就會(huì)造成交流障礙，產(chǎn)生交流雙方的誤解。本論文基于大量文獻(xiàn)資料，解釋了跨文化交際的定義與內(nèi)涵，就高校英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析并提出了解決措施。旨在提高大學(xué)生的跨文化交際能力，并希望為改進(jìn)當(dāng)前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際 高校英語教學(xué) 問題 措施

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0092-01

一、跨文化交際的概述

跨文化交際（cross？鄄cultural communication”或“intercultural communication”）是指不同文化背景下的人們 （說話者和聽話者）之間的交際， 當(dāng)交際雙方分別屬于不同的社會(huì)文化團(tuán)體， 就會(huì)出現(xiàn)跨文化交際（賈玉新， 1994）。在交際的過程中，由于說話雙方來自不同的國家，接受不同的文化教育，因此，各自遵循自己慣用的說話方式，并習(xí)慣于用自己的思維方式來理解對(duì)方的話語，這就有可能無法取得預(yù)期的交流效果，甚至出現(xiàn)交流障礙，產(chǎn)生誤解。為了避免這種語言交流的障礙，需要交際者學(xué)習(xí)不同文化之間的差異，不斷提高自身的跨文化交際能力，從而進(jìn)行流暢、高效的交流。

二、高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國研究者多從外語教學(xué)入手來研究跨文化交際?？缥幕浑H是在日趨頻繁的國際間交往和全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代背景下產(chǎn)生的，它是一門新興學(xué)科。另外，跨文化交際又與多個(gè)領(lǐng)域交叉，比如社會(huì)文化、社會(huì)語言學(xué)、言語交際學(xué)等。語言與文化相互影響、密不可分。文化是語言的組成部分，語言又是文化傳播的載體。習(xí)得一門語言，并不等于掌握了該語言所承載的文化，具備了一定的跨文化交際能力。所以英語教學(xué)的目的不僅僅在于提高學(xué)生的語言能力，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。這樣，學(xué)生在日常生活中就可以進(jìn)行跨文化交際，減少或者避免出現(xiàn)交流障礙。

高校英語教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：1）受傳統(tǒng)英語教學(xué)法的影響，大多數(shù)英語老師都采用“語法加翻譯”的教學(xué)方法，首先講授課文中的語法現(xiàn)象，逐個(gè)羅列出其中所涉及到的條條框框，緊接著進(jìn)行逐句或逐段的翻譯講解。長此以往，學(xué)生就會(huì)厭倦這種授課形式，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣；2）高校英語教學(xué)過程中，教師過分強(qiáng)調(diào)語言形式的正確性，而忽略了其他方面的差異，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了英語的語法結(jié)構(gòu)，但是他們的思維仍然是漢式的，從而在日常的交流中，學(xué)生容易說出所謂的“Chiglish”（中式英語），造成詞不達(dá)意或者交流不暢的后果；3）教師在教學(xué)過程中只重視語言知識(shí)的傳授，忽略了跨文化交際能力的培養(yǎng)。課后，同學(xué)們不敢用英語表達(dá)交流，形成了“啞巴英語”的現(xiàn)象。

三、解決措施

第一，培養(yǎng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。那么，老師在課堂上除了注重語法講授和翻譯訓(xùn)練，還要投入大量時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這就要求老師精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，并且掌握適用于不同場合的表達(dá)方式。另一方面，老師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)，上課期間為學(xué)生播放一些文化方面的視頻、音頻等。這樣，不但教授了學(xué)生課本中的語言知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和跨文化意識(shí)與能力。經(jīng)過長期的練習(xí)和積累，學(xué)生的跨文化交際能力也會(huì)很好的提高。

第二，教師上課內(nèi)容除了教授語言知識(shí)以外，還要以視頻或者講故事的形式向?qū)W生普及各種中西方文化之間的差異，比如：1）稱呼不同，中國學(xué)生稱老師為張老師或者李老師，而講英語的國家的學(xué)生是不會(huì)稱自己的老師為Teacher Zhang 或Teacher Li的。2）交談的內(nèi)容不同，中國人見面打招呼經(jīng)常會(huì)以吃飯發(fā)起一段會(huì)話，而英語國家的人習(xí)慣談?wù)撎鞖狻?）打電話的方式不同，中國人打電話常常會(huì)說“你好，我是×××”，而英語國家的人習(xí)慣用“Hello， this is…speaking”。還有其他差異，比如說表示關(guān)心的方式，中國人看見別人身體不舒服第一反應(yīng)就是讓對(duì)方多休息，但是如果談話的人是英語國家的人，對(duì)方就會(huì)理解為自己身體不夠強(qiáng)壯，精神狀態(tài)欠佳，更嚴(yán)重的后果就是交流不愉快，對(duì)話無法進(jìn)行。只有平時(shí)課堂上的不斷了解和積累，學(xué)生才能掌握不同文化之間存在的差異，在日常交流中也不至于出現(xiàn)交流障礙或因文化差異而產(chǎn)生誤解。

第三，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（1985）對(duì)高校英語教學(xué)的要求是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽、說、寫和譯的能力以及初步的寫和說的能力。為了適應(yīng)新的發(fā)展形勢和社會(huì)需要，迎接21世紀(jì)的到來，新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》已把過去的教學(xué)目的改為：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽、說、寫和譯的能力。雖然新的教學(xué)目的只修改了幾個(gè)字，但是這樣一改，教學(xué)目的就變得更加明確了，對(duì)高校英語教師的要求也提高了。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也就是聽、說、讀、寫、譯的能力。在這些能力中，說是最難的一個(gè)，也需要師生投入更多的時(shí)間和精力，從而避免“啞巴英語”。在課堂上，英語老師可以就當(dāng)天的教學(xué)主題設(shè)置情景，比如在超市購物的交流，在餐廳就餐的對(duì)話，等等，并讓學(xué)生身臨其境，以小組為單位進(jìn)行編排并練習(xí)，最后展示給大家，老師還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣一來，學(xué)生不但掌握了當(dāng)天所學(xué)的語言知識(shí)，還理解了它在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題很多，本論文所探討的文化差異只是其中一個(gè)方面。英語教育者一直以來也在致力于發(fā)現(xiàn)存在的問題并尋求解決措施。本論文中的觀點(diǎn)也僅限于作者多年教授高校英語的經(jīng)驗(yàn)所得，希望對(duì)高校英語教學(xué)有一定的幫助。

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作者簡介：

趙天舒，女，漢族，黑龍江省五常市人，沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。