淺談小學英語閱讀教學的有效策略

陳筱琳

【摘要】英語是小學階段的重點學科之一，同時也是教學開展過程當中的難點。因此，在實際的小學英語閱讀教學課件的過程中，教師必須充分了解小學階段學生的年齡特點、興趣愛好、英語水平等多方面情況，然后以學生為主體來進行科學有效的閱讀教學方案的優(yōu)化設計。

【關鍵詞】小學 英語 閱讀教學 有效策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0088-02

在全面開展英語教學過程當中，教師就必須要對實際的英語的課堂進行全面的分析和研究，在了解學生的英語水平和理解能力之后，有針對性的在英語閱讀課程當中增加一些生動有趣的教學內容。另外，必須要不斷的引進先進的多媒體教學技術，利用生動有趣的形式引導學生主動地進行英語閱讀。這樣不僅能夠顯著的增加學生的詞匯量和知識量，同時也能為后續(xù)的小學英語閱讀教學的開展營造輕松而活躍的良好氛圍。

一、在小學英語閱讀教學中全面激發(fā)學生閱讀興趣

受到傳統(tǒng)灌輸式教學觀念的影響，大部分的教師都將教學的中心放在句型詞匯的講解上，采取有效的方法和手段深入的開展英語閱讀教學。在此情況下，教師就需要充分的了解英語教材內容，然后結合教學主題來進行相關的英語文化的講解，在英語閱讀課堂上增加一些學生熟悉的生活例子，引導和鼓勵每個學生積極的進行與閱讀。

例如，在進行“Unit 6 Doing housework”的教學過程當中，教師可以向學生展示擦玻璃、掃地、拖地等的圖片，利用幻燈片在圖片上增加簡單的英語單詞，并讓學生通過討論和交流的方式將單詞和圖片一一對應?；蛘咦寣W生分別說一說在家里幫家長做了什么家務。在學生對相關的內容產(chǎn)生了興趣之后，教師再進一步的引導學生對英語文章進行閱讀，并讓學生思考“What？蒺s in the article？”，利用自己的話來復述閱讀教材當中的內容。在學生對相關句式有了一定的了解之后，教師在要求學生利用在學生圍繞閱讀內容的進行對話練習，引導學生掌握其中出現(xiàn)的“What are you doing？”、“Are you free now？”、“Can you help…？”句型的意思和應用方法。

二、在小學英語閱讀教學中科學創(chuàng)設閱讀問題情景

在英語閱讀教學當中，教師可以利用多媒體教學設備為學生構建相應的閱讀教學情境，并在群體當中提出與課文主題相關的探究性問題，讓學生帶著問題進行英語文章的閱讀，引導學生自主的進行相關英語問題的探究和思考，并根據(jù)學生的閱讀情況對其進行指導。這樣不僅能夠全面的提高學生的英語閱讀自主性，同時也能夠有效加深學生對英語閱讀內容的記憶和印象。

例如，在進行“Unit8 Dolls”的閱讀教學過程當中，教師可以流動教學設備向學生播放“The students in the classroom”的視頻短片，并分別通過暫停功能向學生展示不同的同學形象，并提出探究性的問題“Are his/her ears big？”、“Is his/her hair long？”、“Is his/her nose small？”、“Are his/her eyes big？”。學生在對人物進行觀察之后就能夠判斷出該人物是頭發(fā)是長還是短、眼睛是大還是小，從而回答是教師提出的問題。然后，教師在引導學生對英語文本進行深入的閱讀，并讓學生利用簡筆畫的方式來表現(xiàn)出a girl doll、a boy doll的形象。這樣不僅能夠最大限度的激發(fā)學生的求知欲，同時還能夠更好的掌握文章中涉及的文化背景、語法、結構、詞匯等的內容。

三、在小學英語閱讀教學中引導學生掌握閱讀方法

教師還需要根據(jù)教學情況來引入多樣性的教學方法，充分的利用各種學生喜聞樂見的手段學手段引導學生進行相關的英語閱讀。在這過程當中，教師還要詳細的對相關的知識點進行講解，并引導學生掌握快讀、泛讀、精讀等的英語閱讀方法。然后讓學生結合自己的具體情況，選擇一種喜歡的方式來進行英語文章的閱讀，并在閱讀后在小組當中進行相關的閱讀方法和經(jīng)驗的交流。

例如，在進行“Unit6 Whose dress is this”的教學過程當中，在pre-Reading教學環(huán)節(jié)當中，讓學生以小組為單位，參考教材上的圖片，應用快讀的方式來進行英語文章的閱讀，并說一說“What events are described in this article？”，這樣能夠使學生快速了解和掌握文章的大意和脈絡。而在的while-reading教學階段，教師可以讓學生利用鏡頭的方式了解教材當中出現(xiàn)的海倫、蘇陽，蘇海等的著裝，并圍繞文章的主題來進行相關問題的討論和思考。在post-reading的教學環(huán)節(jié)，教師可以讓學生利用泛讀的方式來進行閱讀文章的總結，然后進行Parody paragraph、Plot performance的趣味閱讀活動，也可以讓學生以小組為單位“Retell the story around the picture and plot and say what you think.”。這樣不僅能夠讓學生快速掌握英語閱讀的方法，同時也能夠全面的提升學生的英語閱讀水平和英語口語水平。

在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，大部分教師為了能夠讓學生掌握更多的英語單詞和語法，往往是讓學生通過死記硬背方式來記住英語知識點。在此情況下，，教師就必須要在英語課當中充分的利用圖片、聲音、視頻等多種形式開展教學，根據(jù)閱讀的主題有目的性的為學生構建相應的教學情景，引導學生在實際的場景下進行相關的英語閱讀和思考。這樣不僅能夠充分的調動學生的主觀能動性，同時還能夠為小學英語閱讀教學的深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]高少茹.淺談小學英語閱讀教學的策略[J].學周刊，2017（20）：141-142.

[2]李錦偉.重組“閱讀”教學，提升“悅讀”效應——淺談小學英語閱讀教學的有效策略[J].瘋狂英語（教學版），2016（11）：80-81.