淺談互聯(lián)網(wǎng)時代下的新式教學(xué)方法

張影

【摘要】隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了很大的考驗(yàn)，新式教學(xué)方法被人們廣泛的倡導(dǎo)。如何在傳統(tǒng)教育與新式教學(xué)方法之間找到平衡顯得尤為重要。本文就如何成為一名合格教師以及新式教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了探討，結(jié)果表明混合式教育是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】教師 新式教學(xué)方法 混合式教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0046-02

1.引言

隨著時代的進(jìn)步，人類對教師的定義也在不斷地改變。在傳統(tǒng)的思想中，人們認(rèn)為教師就是擁有高尚品德和淵博知識的人群。正所謂“學(xué)高為師，身正為范”就很好地解釋了教師的職責(zé)。

然而，具有高尚品德和淵博知識的人卻并不一定能勝任教學(xué)。就如《淮南子·說林訓(xùn)》中的“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)習(xí)就是一個知識材料積累的過程，材料多、廣固然好，但如何將這些材料整合利用、傳授給學(xué)生卻是一個技術(shù)問題。而能否解決這一問題便成為判斷一名老師是否合格的決定性因素。

2.合格教師的養(yǎng)成

對于一個教師，首先要學(xué)會站上講臺，然后站穩(wěn)講臺，最后才能做到站好講臺。

每門課程都有自己獨(dú)有的特色，每位教師都有自己的講課風(fēng)格，每位學(xué)生也有自己的個性。面對不同課程、不同的教學(xué)對象，作為一名合格的教師，要學(xué)會借鑒古今中外各位教師的講課經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身特色以及學(xué)生的個性，做到“因材施教”，形成適合自己的講課風(fēng)格。使得教學(xué)不僅僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。

首先，要牢牢地把握教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)課都包含多個知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)都是相互關(guān)聯(lián)，按照一定邏輯構(gòu)建而成的知識體系。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能清晰的引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的學(xué)習(xí)。在上課過程中，要從知識、能力、情感價值三個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生接受知識、自我消化以及實(shí)踐創(chuàng)新的能力，激發(fā)他們的探索欲，改變學(xué)生“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”的現(xiàn)象，解決“紙上談兵”“高分低能”的問題。

其次，要熟練駕馭教學(xué)內(nèi)容。素質(zhì)教育已經(jīng)成為主流的教育觀念，教師不能再簡單的照本宣科，應(yīng)當(dāng)正確的處理好教材與授課之間的關(guān)系，既不能脫離教材，又不能局限于教材。同時，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)代社會的實(shí)際問題，引用古今中外的資料對所講內(nèi)容進(jìn)行闡述，使得課堂內(nèi)容更加豐富、生動。

最后，要巧用教學(xué)手段。在信息科技高速發(fā)展的時代，學(xué)生獲取知識的渠道多、思想觀念新，傳統(tǒng)的學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、作業(yè)，教師授課的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足他們的需求。這種以教師為主體的教學(xué)方式使得學(xué)生少參與、無興趣，他們的精力主要在考不在學(xué)。最后導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不歡迎，畢業(yè)學(xué)生社會不歡迎。為了吸引學(xué)生的注意，提高課堂效率，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使得課堂更加具有吸引力。

根據(jù)這一理念，當(dāng)代形成了以學(xué)為中心，教為導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為主的主流教育理念。許多新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范式應(yīng)運(yùn)而生。

3.新式教學(xué)方法的比較

最初，加拿大學(xué)者提出幕課（MOOC），是Massive Open Online Courses的英文首字母縮寫，意為“大規(guī)模在線開放課程”[1]。MOOC與傳統(tǒng)的課程有很大的不同，它的一門課程可以容納上萬、甚至幾十萬的學(xué)生。它的優(yōu)勢在于教師能夠根據(jù)自己的風(fēng)格設(shè)計(jì)課程，學(xué)生也可以以興趣為導(dǎo)向選擇課程，而且這些課程都是名校名師提供的免費(fèi)課程，很大程度上解決了教育資源分配不均的問題。然而一節(jié)MOOC的制作所花費(fèi)的時間、精力以及金錢都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于傳統(tǒng)課程，而且無法做到像小班教學(xué)那樣關(guān)心到每一個學(xué)生，對自制力差的學(xué)生，這將是一個很大的弊端。

隨后私播課（Small Private Online Course，簡稱SPOC），意為“小眾私密在線課程”應(yīng)運(yùn)而生。SPOC與MOOC相比規(guī)模比較小，一般在幾十到幾百人。它是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種結(jié)合，只有達(dá)到要求的申請者才能入學(xué)。這種小眾在線課程的授課方法使得網(wǎng)絡(luò)授課的學(xué)生課程通過率及學(xué)業(yè)成就普遍提高。

相應(yīng)的，許多新型課堂教學(xué)模式相繼出現(xiàn)。如微課、翻轉(zhuǎn)課堂[2]、對分課堂。其中微課是對一個知識點(diǎn)或?qū)ｎ}的講解，主題突出、時間短、效率高。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在課前對授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上利用角色扮演、互相點(diǎn)評的方式提高他們的主觀能動性，把課堂交給學(xué)生自己，教師只起到一個引導(dǎo)、把控的作用。而對分課堂是討論、講授各半，讓學(xué)生自己掌控課堂節(jié)奏。

目前比較提倡的是混合式教學(xué)[3]，它將傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，在把握教學(xué)質(zhì)量的前提下豐富課堂形式。

4.小結(jié)

本文對如何讓成為一名優(yōu)秀教師以及新式教學(xué)方法進(jìn)行了探討，形成了將傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，即在把握教學(xué)質(zhì)量的前提下豐富課堂形式。而具體采用哪種教學(xué)方式，我們要根據(jù)自己所帶課程以及本節(jié)課的實(shí)際情況來決定，不能流于形式。只有將現(xiàn)代的教學(xué)方法融入到傳統(tǒng)教育中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的素質(zhì)教育才能落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉進(jìn)平，莊南生.試析慕課（MOOC）的實(shí)用前景與對策[J].教育教學(xué)論壇，2014，（49）.

[2]李陽.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（10）.

[3]朱曦.論傳統(tǒng)教育模式與網(wǎng)絡(luò)教育模式[J].科技信息，2009，（27）.