淺談民辦高校教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系的構建

吳文博 韓旭東 王振巖

【摘要】本文通過對教學質(zhì)量監(jiān)控及保障體系建設的研究，對目前存在的問題及教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系的構建方案等方面進行了分析，教學質(zhì)量監(jiān)控的組織機構和管理體系不斷完善，創(chuàng)新教學模式、更新教學內(nèi)容、完善教學環(huán)節(jié)、改進教學方法、自覺規(guī)范執(zhí)教、嚴格按綱施教，對提高教育教學質(zhì)量、加強優(yōu)良學風建設提供了組織和制度保證。

【關鍵詞】教學質(zhì)量監(jiān)控 教學質(zhì)量保障

【中圖分類號】G648.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0035-01

一、前景分析及存在問題

中國特色社會主義進入了新時代，我國高等教育的發(fā)展也進入了新時代，我國高等教育由規(guī)模增長階段 轉向高質(zhì)量發(fā)展階段，高質(zhì)量的發(fā)展就是能夠滿足人民日益增長的對教育公平公正的追求，是體現(xiàn)發(fā)展理念的發(fā)展，推動高質(zhì)量發(fā)展就要通過教學質(zhì)量監(jiān)控及保障體系建設的研究與實踐牢牢把握立德樹人，提高教學質(zhì)量工作主線，堅持以習近平新時代中國特色社會主義教育理論為指導，堅持適應我國經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)的根本需求，堅持問題導向和正確的工作策略與方法，積極有效地推進信息化平臺建設和教學運行網(wǎng)絡系統(tǒng)、教學運行監(jiān)測系統(tǒng)、課堂教學錄播系統(tǒng)的建設與應用，使之在深化教學改革、促進立德樹人、加強內(nèi)涵建設、強化教學管理、提高教學質(zhì)量、服務經(jīng)濟發(fā)展等方面充分發(fā)揮作用。

在智能互聯(lián)時代，高等教育尤其是民辦高等教育的發(fā)展和提高迫切感受到教育和管理工作面臨的機遇和挑戰(zhàn)：一是學生對優(yōu)質(zhì)課堂教學的期盼與日俱增，廣大教師的第一課堂已經(jīng)由全力做好授業(yè)解惑調(diào)整為正確處理好專業(yè)教育與立德樹人、專業(yè)教育與教學管理、專業(yè)教育與應用能力的關系。二是社會賦予高等教育的主體責任不斷加重作為民辦高校的職能部門，需要協(xié)調(diào)、合作、管理的相關方面越來越多，難度越來越大。三是學校各專業(yè)（院、系）之間對協(xié)同發(fā)展運行能力、應對學生個性特點和突發(fā)情況能力的需求不斷提高?？萍紕?chuàng)新、信息化管理引領的作用更加突出。

目前我國對教學質(zhì)量監(jiān)控及保障體系建設的研究與實踐，在理論上可以說是百花齊放，是有較多研究成果的，而在實踐應用上卻尚為不足，存在不夠平衡和不夠充分的問題，理論和實踐存在較為明顯的脫節(jié)現(xiàn)象“隨著教育信息化的國家戰(zhàn)略地位逐步提升，教育信息化已然作為提升教育質(zhì)量、促進教育公平和推進教育現(xiàn)代化的必要條件。從教育信息化發(fā)展現(xiàn)實看，通過2014年、2016 年兩次全國性教育信息化專項督導工作，我們深深地感受到對教育信息化工作，一是現(xiàn)狀不清，缺少數(shù)據(jù)支撐；二是短板不明，缺少客觀依據(jù)；三是進展不詳，缺少判斷標準。

二、解決問題方案

首先，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，科學解讀“創(chuàng)新能力”及“文化素質(zhì)教育”概念，精當歸納創(chuàng)新能力形成要素與文化素質(zhì)教育的相互關系；本著“準的放失”的原則，對當代大學生文化素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析（問卷法、訪談法、測試法），準確掌握大學生創(chuàng)新情況的第一手資料；而后，在科學解讀概念的基礎上，對未來社會所需人才的創(chuàng)新能力以及文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)進行準確定位；然后，以此為基點，精心選擇教育內(nèi)容，建構科學合理的文化素質(zhì)課程體系；確定靈活高效的教育方法及切實可行的文化素質(zhì)教育考核評價體系，對課程的教學效果進行檢驗，以此反觀教學體系得失。

三、現(xiàn)實意義

1.助推傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式有機融合

能夠促進教師依托數(shù)字、媒體、錄播、網(wǎng)絡化平臺，以提高教學質(zhì)量為根本目的，實現(xiàn)課堂教學全方位育人的科學功能、審美功能、輻射功能。堅持前瞻性原則、合理性原則、和諧性原則處理好教學中的傳承與創(chuàng)新。既瞄準世界學科學術前沿，又立足我們自己的國情、省情、校情和學情，實施更為符合教育教學規(guī)律、更為符合當代大學生成長成才心理特點和認知能力的教學活動。

2.促進教學條件改善與教學質(zhì)量提高相輔相成

能夠促進教師借助先進的平臺條件和教學評價反饋，以新時代發(fā)展為根本要求，打造學習型組織和學習型教師。增強終身學習理念，養(yǎng)成教學反思習慣。激發(fā)探求真理、創(chuàng)新思維、追求卓越的內(nèi)驅(qū)力。自覺更新教學理念，加強教學研究，改善教學設計，豐富和創(chuàng)新教學的形式與內(nèi)容。不斷增強優(yōu)化教學、拓展教學、創(chuàng)新教學的自信和實力。

3.力求教學頂層設計與教學運行環(huán)節(jié)相得益彰

能夠促進教學質(zhì)量評價結果與教學運行實際狀態(tài)的相互印證，提升督導工作的公信度和被督導對象的認可度。保障和推動了把黨委提高教學質(zhì)量的優(yōu)良策略和學校相關的各項規(guī)章制度落實到基層、落實到人員、落實到教學的每個環(huán)節(jié)；保障和推動打破師資的單位人身依附、建立健全教師篩選、晉升、獎懲機制；消除督導工作因人為因素、人情因素導致的干擾和困惑，基本解除了被督導對象對教學質(zhì)量監(jiān)測檢查結果的質(zhì)疑或抱怨，實現(xiàn)了目標激勵和問題導向效應。

縱橫聯(lián)動的教學質(zhì)量決策系統(tǒng)、教學質(zhì)量標準系統(tǒng)、教學資源保障系統(tǒng)以及多種形式、多種途徑、通暢快捷的教學質(zhì)量反饋系統(tǒng)，將會為提高教育教學質(zhì)量、加強優(yōu)良學風建設提供組織和制度保證，激勵教師以課堂為教育人培養(yǎng)人的主渠道和主陣地，發(fā)揮對學生成長成才的引路人作用，把“一切為了學生”、“為了學生的一切”作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，將社會主義核心價值觀融入教育教學全過程。