基于供給側(cè)的國(guó)貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

【摘要】文章從供給側(cè)出發(fā)，分析了構(gòu)建基于“課證融合”的國(guó)貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的動(dòng)因，從學(xué)生供給側(cè)和企業(yè)需求側(cè)兩方面闡述了“課證融合”是適應(yīng)國(guó)貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效方式，并從課程體系構(gòu)建、雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面著手構(gòu)建了基于“課證融合”的國(guó)貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式路徑。

【關(guān)鍵詞】課證融合 應(yīng)用型 培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0018-02

一、國(guó)貿(mào)專業(yè)“課證融合”培養(yǎng)模式的研究背景及現(xiàn)狀

2004年教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中提出，要大力推行“雙證制度”，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。當(dāng)時(shí)就有專家提出，高校制定“課證融合”的教學(xué)計(jì)劃是推行“雙證”制度的關(guān)鍵。

“課證融合”是指將課程設(shè)置與職業(yè)考證結(jié)合起來(lái)，使課程教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容一致，它包涵兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是“課”，即專業(yè)課程，國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)充分了解學(xué)生就業(yè)時(shí)所需要的知識(shí)、技能及素養(yǎng)，以便在制定課程體系時(shí)涵蓋相應(yīng)的專業(yè)課程理論、實(shí)踐技能和人文素養(yǎng)。二是“證”，即職業(yè)考證，將相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書的考試課程納入到人才培養(yǎng)方案中，將相關(guān)資格證書的考核內(nèi)容分解到教學(xué)大綱中，融入到各相關(guān)課程的教學(xué)中。通過(guò)“課證融合”，使學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的人才需求一致，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于國(guó)貿(mào)專業(yè)“課證融合”的研究主要有：（1）張波[1]，郭玉俠、李勇[2]等提出應(yīng)從教師培訓(xùn)、建立相應(yīng)的課程群、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)及校外實(shí)習(xí)其地、將考證納入日常教學(xué)四個(gè)方面培養(yǎng)“課證融合”應(yīng)用型人才；（2）田俊芳[3]提出，在確立外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員及國(guó)際商務(wù)單證員3個(gè)主要職業(yè)資格證書的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)層面共同促進(jìn)“課證融合”的實(shí)施；（3）黃成亮[4]提出應(yīng)從調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、選擇合適的證書開展“課證融合”、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和教師隊(duì)伍的建設(shè)四個(gè)途徑進(jìn)行“課證融合”教學(xué)；（4）程揚(yáng)[5]，張慧明，孫少勤[6]等人從培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系重構(gòu)、評(píng)估方式變革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)及實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、“課證賽融合”等方面進(jìn)行研究。上述研究為本文的研究提供了良好的理論支撐。

二、構(gòu)建基于“課證融合”的國(guó)貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的動(dòng)因

（一）“課證融合”有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，降低企業(yè)人力資源成本

2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出為主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，要推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)。

國(guó)貿(mào)專業(yè)的報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)等課程需要學(xué)生學(xué)習(xí)較多的單證和票據(jù)，因此需要在教學(xué)過(guò)程中融入較多的案例，讓學(xué)生逐一掌握，才能達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的；而獲取職業(yè)資格證書是許多企業(yè)衡量學(xué)生業(yè)務(wù)操作技能熟練程度的手段之一，如果能夠取得相應(yīng)的職業(yè)證書，會(huì)更容易得到企業(yè)的認(rèn)可。因此“課證融合”模式有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也有助于學(xué)生在將來(lái)的工作中學(xué)以致用。

因此，從企業(yè)需求側(cè)來(lái)說(shuō)，“課證融合”教學(xué)模式幫助學(xué)生考取了相應(yīng)的職業(yè)證書，可以減少企業(yè)在培訓(xùn)方面的物力和精力，降低企業(yè)的人力資源成本，也有助于學(xué)生順利就業(yè)。

（二）“課證融合”有助于推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

隨著高校連年擴(kuò)招，2018年高校畢業(yè)生將突破800萬(wàn)，巨大的就業(yè)壓力使學(xué)生對(duì)職業(yè)資格證書的渴望大幅增加，有報(bào)道指出在未來(lái)的10年，相比考取畢業(yè)證，考取資格證的學(xué)生數(shù)將增加。雖然為了降低制度性交易成本、推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，從2014年起，《國(guó)務(wù)院關(guān)于取消一批職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)的決定》相繼取消了434項(xiàng)職業(yè)資格（截止2017年5月），許多國(guó)貿(mào)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書也取消了，雖然就業(yè)門檻貌似下降了，但這并不意味著從業(yè)者就可以不考證，不擁有相關(guān)職業(yè)資格證書，相反的，用人單位對(duì)職業(yè)資格證書的看重更甚從前。

因此，從學(xué)生供給側(cè)來(lái)看，“課證融合”有助于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才，將教學(xué)內(nèi)容與國(guó)貿(mào)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)證書和考證內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，可以使學(xué)生獲得更多的專業(yè)知識(shí)和崗位技能，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

三、構(gòu)建基于“課證融合”的國(guó)貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的路徑

（一）“課證融合”，重構(gòu)課程體系

當(dāng)前不少高校在設(shè)置課程時(shí)并沒(méi)有深入了解市場(chǎng)的實(shí)際需求和發(fā)展方向，很多學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)置雷同，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。為了確保應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)的人才需求設(shè)置相關(guān)的專業(yè)課程，課程設(shè)置要以職業(yè)能力為要求，以崗位需求為導(dǎo)向，在課程設(shè)置時(shí)說(shuō)明相應(yīng)從業(yè)或執(zhí)業(yè)資格的基本要求，促使課程教學(xué)大綱與資格考試大綱內(nèi)容融合。同時(shí)，在設(shè)置教學(xué)大綱時(shí)，還應(yīng)考慮到職業(yè)資格證書的考試時(shí)間，使學(xué)生學(xué)完相關(guān)課程后基本能達(dá)到職業(yè)考試的要求。在課程結(jié)構(gòu)上，以考證的主干課程為核心，相關(guān)課程為輔，避免重復(fù)課程的安排，重構(gòu)課程體系。

具體實(shí)施的時(shí)候，因?yàn)樗袑W(xué)生不可能都考同一個(gè)證，與專業(yè)相關(guān)的所有證也不可能同期考完，而國(guó)貿(mào)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)證書的報(bào)名時(shí)間和考試時(shí)間往往跨越兩個(gè)學(xué)期（見(jiàn)表1），因此可以根據(jù)同學(xué)們的考證意向，實(shí)行走班教學(xué)。即考證時(shí)間與課程安排時(shí)間基本同步的情況下，對(duì)考證的同學(xué)每周安排1～2次課進(jìn)行額外輔導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的考證意愿自主選擇是否上額外安排的課程；若考證時(shí)間與課程安排時(shí)間不同步時(shí)，則課程安排時(shí)間內(nèi)所有同學(xué)同步學(xué)習(xí)，在考證的那個(gè)學(xué)期對(duì)需要考試的同學(xué)每周安排1～2次課進(jìn)行額外輔導(dǎo)，直至考試前夕。

以《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》這門課程為例：（1）課程教材安排。為了與考證接軌，教材使用方面可以直接選用《報(bào)關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)》《報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)技能》，由授課老師把握難易度（與多數(shù)《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》教材規(guī)劃內(nèi)容大致相同），對(duì)所有同學(xué)進(jìn)行授課。（2）課程時(shí)間安排。因?yàn)榕c之相關(guān)的職業(yè)證書（報(bào)關(guān)水平測(cè)試）考試時(shí)間是當(dāng)年的12月，因此在教學(xué)時(shí)間安排上，可以把《報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)技能》安排在年度的下半學(xué)期學(xué)習(xí)，所有同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度一致。對(duì)于有考證需求的同學(xué)，在次年度的上半學(xué)期每周額外安排1～2次課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)技能》、《報(bào)關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)》及《進(jìn)出口商品編碼查詢手冊(cè)》，一直學(xué)習(xí)到考試前。這樣既可以保證所有同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難易度，又能對(duì)考證的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃?，并促進(jìn)考證的同學(xué)自主學(xué)習(xí)。

（二）產(chǎn)教融合，構(gòu)建“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

所謂“雙師”，是指老師應(yīng)既具備教師資質(zhì)又具備行業(yè)崗位資質(zhì)，既具備教學(xué)能力又具備實(shí)踐能力?！罢n證融合”的實(shí)施要求老師必須對(duì)行業(yè)的相關(guān)崗位有較深入的了解，對(duì)職業(yè)證書的標(biāo)準(zhǔn)和要求做到心中有數(shù)。但是目前高校的大多數(shù)老師基本不具備一線企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅僅部分考取了職業(yè)資格證書，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力薄弱。

構(gòu)建“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，可以將企業(yè)的專家、資深技術(shù)人員等引進(jìn)學(xué)校，擔(dān)任兼職教師或技術(shù)顧問(wèn)，為學(xué)生和老師帶來(lái)最新的技術(shù)技能或職業(yè)體驗(yàn)；同時(shí)，鼓勵(lì)老師參加相關(guān)證書的考試，并給老師搭建平臺(tái)，便于老師利用假期去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，豐富老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)產(chǎn)教融合，才能構(gòu)建一支理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）校企合作，提高學(xué)生實(shí)踐能力

目前國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程體系大多未突出應(yīng)用型特點(diǎn)，理論教學(xué)過(guò)多，實(shí)踐學(xué)習(xí)較少，導(dǎo)致人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)與企業(yè)的需求不符。校企合作是一種注重培養(yǎng)在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐、注重學(xué)校與企業(yè)資源共享的“雙贏”模式，但不能否認(rèn)的是，目前很多高校的辦學(xué)條件對(duì)企業(yè)沒(méi)有吸引力，企業(yè)和學(xué)校合作的愿望并不強(qiáng)烈，這就需要政府發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，出臺(tái)激勵(lì)措施，促進(jìn)校企合作。

校企合作的目標(biāo)是“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”，“課證融合”的目標(biāo)也是育人、就業(yè)和發(fā)展，二者目標(biāo)基本一致，因此實(shí)施“課證融合”可以通過(guò)校企合作來(lái)不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。一方面，企業(yè)可以為學(xué)校提供就業(yè)基地，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的實(shí)踐提供必要條件；另一方面，學(xué)校通過(guò)“課證融合”可以為企業(yè)有針對(duì)性地培養(yǎng)和輸出人才，降低企業(yè)人力資源成本。通過(guò)校企合作、“課證融合”，最終達(dá)到合作發(fā)展、校企共贏的局面。

（四）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在知識(shí)更新速度非常快，大學(xué)一畢業(yè)就已經(jīng)有40%的知識(shí)過(guò)時(shí)，一年不讀書有80%的知識(shí)過(guò)時(shí)，三年不讀書99%的知識(shí)都過(guò)時(shí)了。因此在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的時(shí)候，要具有前瞻性，“授之以魚不如授之以漁”，培養(yǎng)國(guó)貿(mào)應(yīng)用型人才應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，即使知識(shí)更新速度再快，也能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的世界。

四、結(jié)論

“課證融合”的實(shí)施從學(xué)生供給側(cè)來(lái)看，有助于提升學(xué)生的就業(yè)能力，從企業(yè)需求側(cè)來(lái)看，有助于降低企業(yè)人力資源成本，因此“課證融合”的實(shí)施是培養(yǎng)國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才的途徑之一。但是在實(shí)施過(guò)程中，需要政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四方共同發(fā)力，共同打造產(chǎn)教融合、校企合作、“課證融合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊立春（1979年2月-），女，土家族，湖北人，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)，教育學(xué)。