一切為了孩子一生心系教育

李吉林，1938年生，江蘇省第一批特級教師，情境教育的創(chuàng)立者，國家課程教材專家工作委員會委員，“江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象”指導專家。2011年教師節(jié)，當選為“全國教書育人十大楷?！?。

我不是農(nóng)民，卻是一個播種者

我不把谷子撒進泥土

卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上

那是一塊奇異的土地

播上理想的種子

便會獲得令人驚奇的收獲

—李吉林

李吉林1956年參加工作，做了一輩子小學語文教師，始終關(guān)注學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展、多樣化發(fā)展。她盡管沒有上過大學，卻是南京師范大學兼職教授、華東師范大學兼職研究員。她長期堅持教學改革，創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領(lǐng)導及專家的高度評價。她主持的“情境教育的理論與實踐研究”獲國家首屆基礎(chǔ)教育成果特等獎。她的專著獲得教育部第一、二、四、五屆“全國教育科學研究優(yōu)秀成果”四個一等獎，被翻譯為多國文字，這在我國中小學教師中是唯一的。

一、撥云見日，創(chuàng)立情境教學

1978年，李吉林40歲。改革開放，迎來了教育的春天！因為意識到小學特別是學齡初期的兒童大腦正處于重要的發(fā)展時期，應該很好地開發(fā)其智力，發(fā)展其思維，李吉林決定放棄熟悉的小學中高年級的語文教學，從一年級上學期教起。為此，她申請從高年級“轉(zhuǎn)崗”到低年級。當走進小學一年級的教室，看到那一張張稚嫩的圓臉時，她那十年受盡煎熬的心一下子得到釋放。但是，當時灌輸式課堂的現(xiàn)實與兒童理想的學習王國相距甚遠，呆板、單調(diào)、低效的教學使學生不經(jīng)意間流露出的那種黯然神傷的表情，讓她的心沉重起來，并為之焦慮。剛剛經(jīng)歷了十年浩劫，國家的一切都需要重振，教育尤其如此。怎么讓兒童喜歡語文，學好語文呢？

1979年，在一次與蔣兆一先生的談話后，李吉林決定把外語教學中的情景教學法移植到語文教學中。語文課堂上《小馬過河》生動描寫了老馬、小馬、松鼠和老牛幾個角色對話時的神情和動作，她通過情境創(chuàng)設，讓學生在描述中運用提示語。這種教學模式很受學生歡迎，學生們思維活躍。情境創(chuàng)設為學生提供了鮮明的感知材料，激發(fā)了學生們的表達欲望，師生關(guān)系也更加融洽。李吉林還帶領(lǐng)學生走向田野，走向溝渠，走向大江邊，攀上山巒……在活生生的情境中，學生感受大自然無與倫比的美，感受生活的豐富多彩，身心怡然。生活的畫面極大地豐富了兒童的語言，拓寬了學生的視野。

李吉林意識到兒童的語言學習必須借助于情境。語言文字雖說是抽象的符號，但它卻來自生活。生活是語言的源泉，一個個詞語在生活的情境中、在兒童的世界里閃動著。因此，學生學習語言、運用語言，離不開他們對周圍世界的認識，更離不開他們的經(jīng)驗。多年后，資深學者魯潔先生評說：“情境教學讓學校的符號學習和多彩的生活鏈接起來了，有效地解決了課堂教學與生活斷層的難題?！币淮未吻榫车挠^察與感受，在學生記憶屏上留下了繁多的映象。這為學生的想象與思維活動提供了極其豐富的材料，使他們可能去組合創(chuàng)造新的形象，伴隨著形象，帶著熱烈的情感去想象、去思維。這對正處于大腦發(fā)育階段的兒童來說，是多么重要的智慧養(yǎng)料。課堂與生活鏈接起來，給課堂帶來無限生機，學生們的作文水平迅速提高，這給了李吉林很大的鼓舞。

她還發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化的情境不僅對兒童的語言認知起著積極的作用，還能促進兒童情感、意志等非智力因素和潛在智慧的發(fā)展。她深感一切知識都產(chǎn)生于情境中，最終又回到情境中去運用。

第一輪情境教學實驗也在順利進行著。1983年，第一屆實驗班畢業(yè)，實驗班取得了優(yōu)異的成績。李吉林總結(jié)這段實驗的得失，寫作并出版了《情境教學實驗與研究》一書，榮獲全國首屆教育科學優(yōu)秀成果一等獎等多個獎項。20世紀80年代中期，她明確提出“情境教學是通過創(chuàng)設優(yōu)化的情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學模式”。

1980年春，李吉林在全國教育工會教育實驗小組學術(shù)活動，并向同行介紹了她的研究成果—通過創(chuàng)設情境提升學生審美能力。她的情境教學植根于中國大地，她從“意境說”中習得的第一個理念是劉勰在《文心雕龍》中闡明的“情以物遷，辭以情發(fā)”八個字。李吉林將其融入到自己的教學實踐中，她的課堂每一個情境都充滿著創(chuàng)造和智慧，充滿著人性之美。講授《少年閏土》時，通過少年閏土所知道的無窮無盡的稀奇事，引導學生認識勞動人民孩子的勇敢，并體會兒童之間純真的友誼。教學鄭振鐸的《燕子》時，通過燕子在春天里飛翔的美景，對學生進行美的教育，培養(yǎng)學生的審美能力，她把培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感作為“教學這篇課文的第一目標”。她認為，《月光曲》的故事是動人的，是美的，更美的是貝多芬的心靈，他對窮苦人的真摯的感情。她以美的語言描繪情境，以簡筆畫呈現(xiàn)窮兄妹聯(lián)想的畫畫，讓兒童看到的、聽到的都是美的，學生情不自禁地走進課文描寫的情境，于是產(chǎn)生真切的體驗，感受境之美，境中人之美，從而以美激發(fā)情。她創(chuàng)設的每一個教學情境，都是情境交融的境界、真善美交融的境界，而且她始終關(guān)注學生們美好情感的培養(yǎng)，她的情境中總是閃耀著人性美的光輝。

第一輪情境教學實驗取得了巨大的成功，李吉林決定趁熱打鐵繼續(xù)開展第二輪情境教學實驗。這一輪實驗主要利用“結(jié)構(gòu)決定功能”的基本理論，試圖將各個學科聯(lián)系起來促進學生整體發(fā)展。除此之外，她試圖讓其他學科的教師也融入實驗中來。于是，由一個班級的語文教學改革擴展到不同學科、不同年級，最后擴展到整個學校所有學科。1986年，第二輪實驗圓滿結(jié)束，李吉林在回顧情境教學的產(chǎn)生與發(fā)展基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地論述了情境教學的特點、類型、原則、理論依據(jù)和操作體系。

1989年，在兩輪改革實踐的基礎(chǔ)之上，李吉林已經(jīng)形成了比較完整的情境教育思想理論體系。1993年，在上海舉行的中國教育學會學術(shù)研討會上，她發(fā)表了《情境教育的探索與思考》一文。情境教學合乎邏輯地向情境教育拓展。1996年“全國情境教學—情境教育學術(shù)研討會”在南通師范第二附屬小學召開，國家教委副主任柳斌及專家們的評價使她明確了繼續(xù)向前發(fā)展的方向。

1998年，情境教育研究所成立，李吉林任所長。她長期致力于教育教學的改革與研究，構(gòu)建了情境教育理論體系及操作體系。李吉林是中國情境教育學派的創(chuàng)建者，是當代中國為數(shù)不多的、具有原創(chuàng)性理論體系建構(gòu)的教育家。她以“蘊含東方智慧的課程范式”走向世界，發(fā)出“回應世界教育改革的中國聲音”。李吉林說：“在情境課程從孕育到構(gòu)建的探索過程中，民族文化意境說給予我重要的理論滋養(yǎng)，我從意境說中概括出了‘真、美、情、思四大元素，并從中得到啟迪，這四大元素也進而影響了我對情境課程模式的構(gòu)建?！痹谇榫痴n程的基礎(chǔ)上，她又進一步提出“中國情境教育兒童學習范式”。

二、上下求索，發(fā)展情境課程

為了貫徹《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》（1999）、《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（2001）的精神，全國中小學從2001年始，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指針，開展了轟轟烈烈的第八次課程改革。這次改革的廣度、深度是前所未有的。在這樣的背景下，情境課程的實踐與探索也在走向成熟。

李吉林時刻不忘兒童發(fā)展，兒童發(fā)展在情境教育里已不是一種理念，而是切實的課程行動。情境課程努力追求外顯課程與內(nèi)隱課程的影響糅合，從學校各個不同的區(qū)域、時空形成四大課程領(lǐng)域，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、操作性及豐富性，發(fā)揮課程的多種功能與整體效益。情境課程的四大領(lǐng)域是：核心領(lǐng)域、綜合領(lǐng)域、銜接領(lǐng)域和源泉領(lǐng)域。這種劃分與建構(gòu)貼近小學教育的特質(zhì)和功能，體現(xiàn)了課程的規(guī)定性，彰顯了情境教育的特色，具有理論創(chuàng)新和實踐開拓意義。

從情境教學運用于語文單科的成功經(jīng)驗，李吉林抽象概括出符合兒童心理特點和認識規(guī)律的帶有共性的創(chuàng)設情境的“操作要義”和促進兒童發(fā)展的“五要素”?！安僮饕x”為：以“美”為境界，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉?！拔逡亍睘椋阂耘囵B(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導觀察為基礎(chǔ)，強化感受性；以發(fā)展思維為中心，著眼創(chuàng)造性；以陶冶情感為動因，滲透教育性；以訓練學科能力為手段，貫徹實踐性。有了操作要義，各科創(chuàng)設情境就有了依托；掌握了“五要素”，各科實施情境課程就有了統(tǒng)一的指導思想。

思想品德課針對兒童需情感參與才能動情曉理的特點，創(chuàng)設形象生動的德育情境，向?qū)W生展現(xiàn)正面的感性形象，激起兒童的道德情感，讓兒童伴隨著道德情感，形成健康的道德認識，使長期以來抽象的“說教式”思想品德課，變得生動活潑、有血有肉。兒童道德觀念的形成，有了情感的鋪墊，就不再是概念的、公式的、空洞無物的。通過模擬生活的情境，進行正確的行為習慣的反復訓練，使養(yǎng)成教育更加符合兒童特點，易于接受而不至逆反?？茖W課則創(chuàng)設一種探究的情境，發(fā)展兒童對科學的熱愛和探究精神，激發(fā)他們的好奇心和問題意識。在豐富的活動情境中，讓兒童帶著問題進行假設，通過實驗、觀察、分析進行歸納概括，得出結(jié)論，由此培養(yǎng)兒童尊重事實的科學態(tài)度；并在模擬的情境中讓兒童動手操作，感受科學的奇妙，培養(yǎng)科學的實踐應用能力。音體美藝術(shù)學科則由于本身具有豐富的形象性，比較順利地探索出各自運用情境的要領(lǐng)、途徑及方法。

最為難攻的“堡壘”是數(shù)學。李吉林團隊冷靜地作了分析，覺得數(shù)學雖然是抽象的，然而它們同文學藝術(shù)一樣源于生活，是生活的需要才產(chǎn)生了數(shù)學，而最終目的又運用于生活。她們還數(shù)學本來的面目，把“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在生活的情境中，理解“數(shù)”與“形”的關(guān)系，又在模擬的情境中加以操作，強化數(shù)學的應用性、趣味性，強調(diào)在形象思維的伴隨下，訓練發(fā)展邏輯思維能力。

情境教育通過生活展現(xiàn)情境，實物演示情境，圖畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，表演體會情境，語言描繪情境，體現(xiàn)兒童生理、心理特點，優(yōu)化教學途徑。情境教育實現(xiàn)了教育生態(tài)的優(yōu)化，縮短了師生之間的距離，縮短了文本和學生之間的距離，形成了一種場效應，真正做到了民主、平等、和諧、愉悅，給沉悶的課堂吹來陣陣清風。情境教育實現(xiàn)了學習方式的變革，豐富了學習資源，注重通過多種途徑來創(chuàng)設情境，學生多種感官參與，快樂地嘗試，快樂地體驗，強化了學生主體地位和主體意識，使學生在豐富多彩的活動中學習知識、熏陶情操、美化心靈。情境教育促進了學生全面和諧的發(fā)展，使學生不斷得到賞識，體驗成功；使學生自信，發(fā)現(xiàn)學習潛力，發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

2002年，李吉林在華東師范大學“國際建構(gòu)主義與課程教學改革研討會”上，提出情境教育是把兒童的學習和生活有機結(jié)合，使兒童在知識建構(gòu)過程中獲得全面發(fā)展的主張。2006年，《李吉林文集》由人民教育出版社出版，并在北京召開了“李吉林教育思想研討會”。2017年，79歲高齡的李吉林又在《教育研究》上發(fā)表了具有標志性意義的重要論文《中國式兒童情境學習范式的建構(gòu)》。

幾十年來，李吉林的研究與探索堅持理論與實踐相結(jié)合，她從兒童的特點出發(fā)，吸收中華民族豐富的文化遺產(chǎn)，把教育學、心理學、美學等方面的現(xiàn)代科學成果融進自己的教育教學實踐，不斷探索兒童學習的規(guī)律，在揚棄和開拓中逐步形成了具有和諧性、實踐性、藝術(shù)性的情境教育教學思想。

三、繼往開來，發(fā)揚情境教育

李吉林說：“一切為了兒童的發(fā)展，是我終身的追求，是我教育理念的核心。對于神圣的兒童教育，我必須虔誠相待?！鼻榫辰逃e極探索并遵循兒童認知和成長的規(guī)律，充分調(diào)動兒童已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)掘教材中蘊涵的社會生活經(jīng)驗，并且通過多種方式，特別是注重帶領(lǐng)學生親近自然，走進社會來不斷豐富兒童的生活經(jīng)驗，從而使學習生動而有效，使兒童的成長更加健康全面。這是對以抽象化的課本知識傳授為中心，以封閉的課堂教學為中心的有力的突破，是教育教學改革的重大成果。

李吉林的情境教育理論這是從中國源遠流長、博大精深的文化和教育理論的土壤上生長起來的、具有濃郁的中國特色的教育理論。與此同時，她又接觸和吸納了西方現(xiàn)代先進的教育思想，形成了具有中國特色的情境教育理論。一個中國的小學教師便由此而連通了世界。如何把中國的情境教育推向世界，是新一代中國教師面臨的課題。為了更好地讓情境教育得到傳播，李吉林還帶出了很多高徒，如今她的徒弟們肩負了情境教育傳承的重任！

在情境教育的實踐與研究中，李吉林始終滿懷熱情，培養(yǎng)、提攜青年教師。在她倡導下，學校成立了青年教師培訓中心。李吉林毫無保留地把自己教學經(jīng)驗傳給青年教師，從職業(yè)情感、教學技能、教育理念、研究方法等方面，全方位地影響徒弟。有時還把徒弟帶回家，一同開夜車。她僅在校內(nèi)就帶了13位徒弟，人人都成長得很好，個個都成為學校骨干。其中涌現(xiàn)出一批名師，專業(yè)上很有造詣，有的被評為江蘇省特級教師，有的后來當了校長。李吉林的徒弟們不僅擔負起了發(fā)揚情境教育的重任，也像李吉林一樣用自身的教育踐行，影響更多的教育同仁。

除了給予后輩教師很大幫助之外，李吉林自己的專業(yè)精進和示范也是一種無聲的影響。從“情境教學”到“情境教育”再到“情境課程”“情境學習”，科研成果豐碩，但她從不停歇前進的腳步，即使已是耄耋之年依然每天往返學校，為教育事業(yè)癡迷執(zhí)著。她對教育的熱情，對學生的摯愛，對理想的追求，都化作無形的力量鞭策著身邊的青年教師。她的經(jīng)歷就是一個很好的勵志故事，“風聲一何盛，松枝一何勁！豈不罹凝寒，松柏有本性！”無論是在逆境還是順境中，她始終不斷前行全力實現(xiàn)自己的教育夢。她從未在成績面前停滯，教育創(chuàng)新的腳步也未曾停歇。

當前，我國深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是重點。李吉林的情境教育通過多種途徑和方法在課堂教學、學校教育與自然、社會和兒童生活之間架起橋梁，激發(fā)兒童的學習興趣，提高教育和學習的效率，促進學生全面發(fā)展，取得了很好的效果。全國教育規(guī)劃領(lǐng)導小組高度評價：“情境教育以其獨樹一幟的理念和操作體系，在許多領(lǐng)域作了富于開拓性、獨創(chuàng)性的研究，豐富、發(fā)展了當代教育、教學理論和教育改革實踐，為江蘇省乃至全國素質(zhì)教育的深入實施，為促進兒童素質(zhì)全面和諧、生動活潑的發(fā)展，探索出了一條具有普遍意義的途徑，發(fā)揮了示范作用，產(chǎn)生了重大影響。李吉林開創(chuàng)性研究所取得的豐碩成果，已經(jīng)成為具有中國特色的社會主義教育的一筆寶貴財富。”李吉林的實踐和研究不僅具有中國本土意義，也具有國際性、世界性的價值，讓世界見證了中國教育的發(fā)展。

兒童是民族的花朵，祖國的明天，李吉林在滿懷深情地培育他們，這不僅僅是教師的責任而且是整個社會的責任。改革開放40年，正是李吉林探索、創(chuàng)新、發(fā)展情境教育的40年。我們看到教育的理想正照進現(xiàn)實，新時代、新征程、新使命，呼喚著更多的教育人向著更加美好的教育境界前行！

（參考資料：顧明遠主編《李吉林和情境教育學派研究》以及李吉林的部分教育論文（文章）。本文經(jīng)李吉林老師審閱）

【張楚然，《中國德育》雜志編輯】

責任編輯︱?qū)O格格