55年，學雷鋒德育實踐的堅守與深耕

深圳市羅湖小學建校八十一年，貫徹學雷鋒五十五載，在以學雷鋒為主題的德育工作中步履不停，大膽開拓，踏實實踐，常學常新。本文對羅湖小學以學雷鋒為核心的德育實踐進行了細致梳理，對不同時代、不同社會背景下學校所做的德育實踐進行了回顧與總結(jié)。

一、響應號召，言傳其精神

羅湖小學學雷鋒活動開始得早，學雷鋒的種子早早就扎根于學校歷史中。1963年3月2日，毛主席“向雷鋒同志學習”的題詞首登于《中國青年》雜志。從那時起，雷鋒成為全民道德模范，雷鋒精神成為精神標桿。在全國學校掀起學雷鋒浪潮時，羅湖小學以學雷鋒為德育工作一環(huán)的育人實踐應運而生，由此萌芽。

雷鋒被確立為時代道德楷模有其歷史、社會的成因。自建國以來，國家將擁護社會主義、愛黨愛國愛人民列為思想建設(shè)的重中之重。雷鋒身上助人為樂、舍己為人、一心為公等道德品質(zhì)圍繞著“全心全意為人民服務”這一核心，雷鋒及雷鋒精神成為了當時社會樹立新風的重要標桿。在這個背景之下，從60年代開始，羅湖小學便將學習雷鋒納入德育工作，組織師生共同學習雷鋒精神。

經(jīng)歷十年動亂，學雷鋒浪潮式微。一段時期里，雷鋒及雷鋒精神作為革命傳統(tǒng)的當代延續(xù)，過分地強調(diào)其“左”的一面。撥亂反正之后，中央看到雷鋒精神的時代意義，再次發(fā)出學習雷鋒的號召。羅湖小學順應趨勢，重新在校園開展了走近雷鋒、閱讀雷鋒日記等活動，將雷鋒與學校德育工作再次結(jié)合，將學雷鋒的重點定位在學其愛黨愛國、學其助人為樂。在此基礎(chǔ)上，羅湖小學開展“校園好事行動”，通過學雷鋒主題班隊會、班級雷鋒詩歌朗讀比賽、齊唱雷鋒歌曲等形式，讓學生了解雷鋒生平，感受雷鋒精神的具體內(nèi)涵。同時，在學校其他德育工作中，愛祖國、愛集體、誠實守信、團結(jié)友愛等主題教育一直存在，此時，羅湖小學學雷鋒活動還僅是德育工作的一個元素。雖然羅湖小學學雷鋒活動只是大規(guī)模學雷鋒活動中的“螺絲釘”，但以學雷鋒為主題的德育活動在羅湖小學從未間斷過。在不同時期，羅湖小學文化體系建構(gòu)中，始終將學雷鋒納進德育工作，歷任校長在完善學校文化體系及闡述辦學理念時，均注意到了學雷鋒的重要性及其傳承，這樣的承繼造就了羅湖小學學雷鋒55年的堅守。

二、堅守實踐，身教于崗位

自黨的十一屆三中全會以來，中央提出以經(jīng)濟建設(shè)為中心，經(jīng)過對過去社會思想的正本清源、撥亂反正，社會上對社會主義精神文明建設(shè)日益重視起來。學雷鋒在學校德育工作的作用再一次被提起。

改革開放以來，中國經(jīng)濟建設(shè)如火如荼，世界的多元內(nèi)容開始涌入中國，社會呈現(xiàn)紛繁樣貌。面對西方各式思想的傾瀉而入，如何堅守思想陣線，保障校園學生精神旗幟不倒，成為重要德育工作內(nèi)容。羅湖小學在此時已經(jīng)敏銳感應到時代聲音的變化，說理念不如立標桿，雷鋒作為精神榜樣，已然成為了羅湖小學強化德育工作的重要切入點。當時羅湖小學在全校展開了雷鋒精神大討論，明確了雷鋒精神的核心，即：熱愛社會主義、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛中華人民共和國、熱愛人民，同時提煉出雷鋒精神中勤勞、勇敢兩大特質(zhì)。這與當時深圳市政府提出的用“孺子?！钡拈_創(chuàng)精神建設(shè)深圳特區(qū)的口號保持一致。

上世紀80年代，全國各地接連開展“五講四美三熱愛”活動以及“全民文明禮貌月”活動，將學雷鋒再一次推到新高度。羅湖小學在這樣的社會風尚及弘揚深圳特區(qū)精神的基礎(chǔ)上，全校開展“五愛”教育，組織學生學習雷鋒的釘子精神，努力克服學習和生活中的困難，并開展“一幫一，一對一”助人活動。上世紀90年代，學雷鋒開始與新興的志愿活動結(jié)合?！案母镩_放逐步進入制度創(chuàng)新的新階段，在社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的進程中，以奉獻為主題的志愿精神在延續(xù)，在弘揚?！敝驹阜赵谏鐣衔等怀娠L，成為學雷鋒的新形式，是面向社會民眾弘揚雷鋒精神的有效載體。羅湖因為地理位置靠近口岸，處于出入境的必經(jīng)之地，尤其是在香港回歸之后，國門進出更加頻繁。羅湖小學將守衛(wèi)國門、出入境邊檢常識、歷史教育及對邊檢工作人員感恩崇敬等方面結(jié)合在一起，組織了以“國門第一關(guān)”為主題的系列德育活動。羅湖小學結(jié)合了學校周邊實情，組織師生走進羅湖火車站，志愿為往來旅客搬行李，被稱為“羅湖橋頭的‘活雷鋒”。

改革開放之風促使全國各行各業(yè)蓬勃發(fā)展，勇敢進取、艱苦奮斗及為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)奮斗的思想需求延伸到學校德育工作中。社會上關(guān)于行業(yè)、崗位的熱議不斷，雷鋒守崗愛崗、為人民服務的核心精神再次被提起。羅湖小學結(jié)合社會熱點，在師生中組織了學雷鋒與市場經(jīng)濟關(guān)系的大討論，響亮地喊出“崗位學雷鋒”的口號，建立了學雷鋒與師生各司其職、恪守其位之間的聯(lián)系。2001年，羅湖小學開展“我是特區(qū)小雷鋒”系列活動。2002年，羅湖小學開展“卡通雷鋒”系列活動，在“特區(qū)小雷鋒”卡通漫畫創(chuàng)作活動中，通過德育主體—學生自己，創(chuàng)繪“特區(qū)小雷鋒”卡通人物形象。歷時三個多月，學生集體創(chuàng)作了一部100頁的“特區(qū)小雷鋒”卡通漫畫集，將特區(qū)發(fā)展背景下共同成長的學生們?nèi)绾瓮ㄟ^日常小事詮釋當代雷鋒精神一一展現(xiàn)，實現(xiàn)了育人自育的效果。此外，特色學雷鋒活動迅速在市內(nèi)外發(fā)酵傳播，團市委學少部和市少工委助力面向全市少先隊員征集漫畫故事和構(gòu)思。

從上述學雷鋒德育實踐中可看出，相較于改革開放前對雷鋒精神的學習、弘揚，羅湖小學在新時期學雷鋒德育實踐中將重心從“言傳”轉(zhuǎn)移到了“身教”，以學雷鋒實際行動促使學生思想道德的升華。另外，羅湖小學的學雷鋒實踐將學校身處經(jīng)濟特區(qū)、臨近口岸等地理因素轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠龑嵺`的優(yōu)勢，依勢而為；同時，根據(jù)改革開放背景下對各行各業(yè)崗位的要求和倡導堅守崗位、艱苦創(chuàng)業(yè)的風尚，羅湖小學以“崗位”為研究點開展學雷鋒德育實踐，可謂依時而為。

三、深耕所承，提煉于當下

黨的十九大之后，習近平總書記在多次會議、座談中強調(diào)以理想信念鑄魂，方可實現(xiàn)立德樹人的根本任務，同時在多個場合強調(diào)雷鋒是民族的脊梁、雷鋒精神是永恒的。基于此，羅湖小學把握住時代的關(guān)鍵詞，以現(xiàn)任校長邱潔苡為主導，在繼承歷來學雷鋒德育實踐的基礎(chǔ)上理解雷鋒精神中的“愛”，深挖“愛”字背后的內(nèi)涵深蘊，以傳統(tǒng)文化中的五行為關(guān)鍵符號，構(gòu)建出新時期學雷鋒五行文化體系，以實際行動積極落實羅湖區(qū)教改工作。

1.培養(yǎng)學生具有堅定理想信念和頑強意志

羅湖小學學雷鋒五行文化體系中的“金”，寓意金子般的心，使學生具有正確堅定的理想信念及金屬硬度般的頑強意志。羅湖小學開展以理想信念教育、意志磨礪為重點的育人行動。根據(jù)時間節(jié)點，在三月重點組織學雷鋒主題活動，如通過師生品讀《雷鋒日記》、手繪雷鋒叔叔畫像、我說雷鋒故事等活動深化學生對雷鋒精神的領(lǐng)悟；在七、八、十月，結(jié)合建黨節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)慶日安排走進歷史、了解祖國等主題的愛國主義教育活動，開展繼承革命傳統(tǒng)、歡度國慶等主題黑板報評比等活動，對學生進行愛國主義熏陶。在十九大召開后，羅湖小學先后在師生群體中組織學習十九大的活動，如黨員群體的十九大心得體會征文、學生群體的“我想對習爺爺說”手抄報比賽等，利用特定的社會時事熱點適時進行理想信念教育。

2.培養(yǎng)好學上進、敢于追求成長的師生團隊及家長群體

羅湖小學學雷鋒五行文化體系中的“木”，寓意向陽而生、向上生長，這種踏實、向上的品質(zhì)是當代學生不可或缺的。羅湖小學學雷鋒德育實踐重在培養(yǎng)學生自主發(fā)展，曾開展“傳承雷鋒精神，做新時代主人”主題活動，倡導在校做學校小主人，在家做家庭小主人，在社會做社會小主人。雷鋒愛學習，結(jié)合現(xiàn)今需求便是對主動學習、刻苦鉆研、求實創(chuàng)新的精神品質(zhì)的呼喚。所以，羅湖小學設(shè)立創(chuàng)客實驗社團、3D打印社團、航模社團，配合創(chuàng)客實踐，通過組織科技競賽讓學生在做中學、玩中學。

目前，羅湖區(qū)已將家庭教育納入教育綜合改革實施方案，鼓勵學校開發(fā)家長學習課程，推動家長終身學習。羅湖小學通過研發(fā)學雷鋒德育課程探索了家庭教育的新形式，已經(jīng)推行了《好習慣養(yǎng)成手冊》，采用自評、互評、家長評、老師評的追蹤評價體系，達到家校攜手共育的效果。同時，羅湖小學通過不同年級的特色家長學習會創(chuàng)新了傳統(tǒng)家長會模式，以家長之間的問題探究、合作交流推進家長終身學習，帶動家長一同發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生樂于助人的品質(zhì)，引導學生將善舉日常化

羅湖小學學雷鋒五行文化體系中的“水”，寓意上善若水、恩澤萬物，引導學生將學雷鋒式的善舉日常化。在每個班級里都有好人好事登記表，注重日常對做好事行善事的追蹤評價；全校規(guī)模的學雷鋒愛心漂流書屋活動融合奉獻與分享，把捐書活動發(fā)展為校園內(nèi)的交流互動。羅湖小學弘揚雷鋒樂于助人的品質(zhì)，使班級學生內(nèi)部的“幫扶1+1”成為常規(guī)動作。此外，“冬日送溫暖”捐衣活動、“扶貧協(xié)作”書香校園捐書活動動員了全校師生參與，將愛心傳遞給山區(qū)的留守兒童們。

學校認為教育應該尊重生命，潤心無聲，用平等、公平、民主的教育為每個孩子提供更多的未來可能。地處鬧市的羅湖小學承擔較重的入學就讀任務，即便如此，學校仍接收身有缺陷或患有自閉癥、多動癥的適齡兒童入學，并在日常教學和生活中盡可能地予以幫助，以行動踐行融合教育、全納教育。

4.培養(yǎng)有溫度的人，辦有溫度的教育

羅湖小學學雷鋒五行文化體系中的“火”，寓意熱情待人、聯(lián)動共生。做有溫度的人。在校本德育教材《好習慣養(yǎng)成手冊》中，專章規(guī)劃出文明禮儀習慣，將熱情待人納入其中，以笑臉對人，用真誠待人。同學之間、師生之間熱情問好，以簡單、真誠的問候展現(xiàn)人際交往的溫度及和諧的生生關(guān)系、師生關(guān)系。另外，常言道，“眾人拾柴火焰高”，集體主義教育是德育工作的重要方面。羅湖小學在班級一日常規(guī)評價中設(shè)定“文明班”“衛(wèi)生班”，通過班級集體成果的評價促成班級團隊建設(shè)，培養(yǎng)學生集體榮譽感。從班級到年級，通過全校各年級雷鋒歌曲拉歌比賽，強化年級凝聚力。

辦有溫度的教育。雷鋒式的溫暖具有向外不斷延伸擴散的特征，羅湖小學聯(lián)動家校社，辦有溫度的教育。校內(nèi)由良性的生生關(guān)系、師生關(guān)系營造校園和諧團結(jié)的氛圍，同時由校內(nèi)延伸到校外，發(fā)展出一條由己及人、聯(lián)動家校社的共生鏈，充分發(fā)揮全員育人的作用。溫度，不僅僅是開設(shè)隨班就讀、關(guān)照特殊孩童、開發(fā)特殊教育資源，而且要建立聯(lián)動家校社的德育圈，共同育人。羅湖小學聯(lián)合羅湖橋社區(qū)黨委、南湖街道辦、羅湖檢驗檢疫局、環(huán)保水務局等單位，開展進校園系列講座；同時組織學雷鋒親子義工隊，走進福利中心養(yǎng)老院、羅湖火車站及口岸，匯聚家校社力量全員育人。

5.培養(yǎng)學生無私奉獻的品質(zhì)和回饋社會的情懷

羅湖小學學雷鋒五行文化體系中的“土”，取意大地，大地的德行與雷鋒精神中寬厚包容、無私付出、默默奉獻的品質(zhì)契合。羅湖小學倡導師生、家長學習雷鋒做好事，推己及人，反哺社會，并且在志愿活動、愛心活動中，以一顆不求回報的心去付出。雷鋒“做好事不留名”式的不求回報源自對所獲得幫助的感恩。因為生于戰(zhàn)時，獲救于共產(chǎn)黨，他常在日記、發(fā)言稿中提及對國家、部隊、戰(zhàn)友的感激之情。延伸到今日德育工作，羅湖小學利用特殊節(jié)日（如母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等），組織學生開展各類感恩主題班隊會、利用大集會為老師獻花、撰寫感恩留言等。將感恩教育與生涯教育相結(jié)合，激勵學生奮發(fā)向上，用高尚的品格、優(yōu)異的學習成績、良好的行為回饋父母、老師、學校及其他關(guān)心的人，完成了從感恩到回饋的轉(zhuǎn)化。

羅湖小學學雷鋒五行文化體系緊扣核心——愛，在愛國家、愛自己、愛他人、愛自然等母題中發(fā)展金、木、水、火、土屬性的諸多主題，不斷創(chuàng)新學雷鋒的形式。時至今日，學雷鋒依舊是中小學常規(guī)德育活動之一。如何在尋常范式中建立特色，對每一個學校的德育工作，甚至教學及科研等工作而言，都是試圖解決的議題。學校認為，學雷鋒的本質(zhì)在于學做人，學雷鋒即是學習雷鋒如何做人。德育方法途徑千變?nèi)f化，其目的指向向來明確，那便是人格的塑造、品質(zhì)的磨礪、精神的歷練。由羅湖小學學雷鋒德育實踐中可看出，抓住德育本質(zhì)及學雷鋒的內(nèi)核，日復一日的挖掘方是將學校特色德育品牌擦亮的方法。

【藍陳平，廣東省深圳市羅湖區(qū)羅湖小學教師】

責任編輯︱秦 巖